周喜華

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學方式只注重向?qū)W生傳授知識，忽視學生的個體發(fā)展，導(dǎo)致學生缺乏獨立思考能力和自主學習意識。作為新課改理念的一部分，當前的教學非常重視學生的問題意識：通過提升學生的問題意識，喚醒學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，自主學習能力提高。因此，在教學中，教師要進行正確的引導(dǎo)，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，促使學生在自主學習的過程中主動提出問題，自主探究解決問題，從而獲取知識，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;培養(yǎng);問題意識

引言

數(shù)學學科具有很強的邏輯性和抽象性，學科的特殊性決定了教師在數(shù)學教學中必須注重培養(yǎng)學生的思維能力。在小學生數(shù)學課上注重提升學生的問題意識，讓小學生在課內(nèi)課外積極提問，并通過提問和反思，提高數(shù)學學習能力。

1、小學生數(shù)學問題意識不足的原因

數(shù)學是小學的一門基礎(chǔ)課，在目前的小學數(shù)學課中，很多小學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，不注重提升小學生的問題意識。根據(jù)調(diào)查，小學數(shù)學問題意識培養(yǎng)不足主要是由以下幾個方面的原因所導(dǎo)致：一是，數(shù)學教材有著極高的權(quán)威性，教師在整個的教學過程中，直接根據(jù)教材來進行相應(yīng)的教學活動，嚴重限制了學生的獨立思考和個性發(fā)展。教師在學科教學中，直接將教材中的全部內(nèi)容都直接傳輸給學生，沒有考慮學生的接受能力，學生在此單向的知識傳輸中，往往沒有問題意識，也不敢及時向教師提問。二是，教師在教學活動中對學生有著一定的壓制性，常規(guī)的教學模式下，教師與學生處于不平等地位，教師居于主體地位，凌駕于學生之上，教學活動進行中往往直接照本宣科，并未引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的問題探究，長期下去學生不具備問題，且課堂教學相對枯燥。即使在當下教學方式多樣化的發(fā)展趨勢下，很多小學教師依舊深受傳統(tǒng)教學理念的影響，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方式，并未進行教學方法的創(chuàng)新。三是，應(yīng)試教育體制的存在，導(dǎo)致教師在教學的過程中，過于關(guān)注學生的學習成績，而缺乏對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學生通過提問來掌握更多的知識。

2、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識的有效策略

2.1營造良好的課堂氛圍

初中是一個特殊的時期，存在矛盾的特點，其想將自己的能力展示出來，以期能夠獲得其他學生與教師的尊重和看好，但同時又擔心自己展示時出現(xiàn)問題，受到其他學生的嘲笑。因此為了改善學生的矛盾性，使學生的心理防線突破，初中數(shù)學教師必須要采取各種措施創(chuàng)建良好的課堂氛圍，杜絕互相嘲笑，幫助學生敢于提出問題。在學生表達自己的想法或疑問時，教師需要幫助學生完成心理團隊的構(gòu)建，以此確保學生提出質(zhì)疑時能都得到其他學生與教師的尊重和信任。在進行課堂氛圍創(chuàng)建期間，教師需要注意，既要合理定位自身角色，做好對學生的指導(dǎo)，同時避免出現(xiàn)矯枉過正的情況，要維持課堂的紀律，避免發(fā)生討論十分熱烈但與教學內(nèi)容無關(guān)的情況。舉例說明，在一次教學時，一位學生通過實物投影的方法對問題進行了解答，并為大家介紹了解題的思路，其他學生都表示了認可和支持，在這種情況下，另一位學生舉手提出了質(zhì)疑，認為這種解題思路中存在錯誤使用定理的情況，因此整個解題思路并不成立，且最終證實了提出質(zhì)疑的學生是正確的。

2.2開展豐富多彩的活動

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的教學活動往往非常簡單枯燥，不僅影響學習效果，而且無助于培養(yǎng)學生的問題意識，要保證問題意識的培養(yǎng)效果，教師需要加強教學活動的開展，通過完善各種課堂活動來實現(xiàn)這一目標。例如，教師可根據(jù)班級的實際情況實施小組合作教學方式，根據(jù)性格、理解能力等因素展開分組，其后的教學活動與學習均需要圍繞小組開展，以此強化學生的合作意識，并培養(yǎng)其集體榮譽感。在進行教學期間，鼓勵學生根據(jù)所學知識創(chuàng)建問題，然后將該問題交給其他小組來解答，在提問后要求小組在規(guī)定時間內(nèi)完成問題，通過這種方法能夠使學生形成問題意識并逐漸提升。此外，教師還可以結(jié)合激勵機制，即根據(jù)問題回答正確與否進行加分或減分，定期總結(jié)評分，根據(jù)評分情況給予該小組學生獎勵或懲罰，總結(jié)后清零并開展下一輪競賽，通過這種方法能夠讓學生將注意力集中到數(shù)學知識的問題中，可進一步培養(yǎng)其問題意識[1]。

2.3創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，讓學生愛問

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學以教師講解為主，沒有給學生獨立思考的空間。學生只能被動接受和回應(yīng)，不能提問。教師對學生的問題重視不夠，往往忽視學生的問題，不認真地回答。這樣就大大打擊了學生提問的積極性與主動性，對培養(yǎng)學生提出問題以及解決問題的能力產(chǎn)生了不利影響。因此，教師想讓學生愛問，必須結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容以及學生興趣需求，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，通過情境的設(shè)置引導(dǎo)學生參與到數(shù)學活動中來，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，調(diào)動學生的數(shù)學思維，為學生創(chuàng)造獨立思考的空間，讓學生愛問。這就需要教師在課堂教學中精心設(shè)計問題，關(guān)注學生思考，促使學生以問題的形式呈現(xiàn)想法。教師還要尊重學生課堂主體地位，培育學生問題興趣，讓學生成為課堂思考者，喜歡提出問題，借助問題情境，讓學生善于提問。因此，教師必須科學、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)盡可能地與學生的生活實際相結(jié)合，符合學生的認知水平以及生活經(jīng)驗，使得問題情境能夠更加的生活化。這樣能夠更好地挖掘?qū)W生求知欲望，調(diào)動學生的思維，引導(dǎo)學生提出問題。需要注意的是數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，一定要創(chuàng)設(shè)真實的情境，不能為了創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)情境，也不能創(chuàng)設(shè)虛假情境，創(chuàng)設(shè)不符合邏輯問題情境。與此同時，教師也不能每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)教學情境，如果課堂教學內(nèi)容不適宜創(chuàng)造教學情境，反而會浪費課堂時間，影響課堂教學效果[2]。

結(jié)束語

總之，在課堂教學中，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的問題思考主動性，促使學生積極結(jié)合數(shù)學問題進行思考，強化問題分析意識;教師需要通過合作分析鼓勵學生互相幫助，共同進步，對數(shù)學問題進行合作探究，有效達成問題的解決和突破，借此強化學生的問題解決意識;最后，教師則可以通過問題解決完成后的實踐總結(jié)幫助學生查漏補缺，引導(dǎo)學生建立數(shù)學知識應(yīng)用成就感，促使學生進一步強化問題總結(jié)意識[3]。

參考文獻

[1]陳衛(wèi)東.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（05）：95.

[2]趙才賢.淺談小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略[C]//.2021教育教學與管理重慶論壇論文集.[出版者不詳]，2021：675-677.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.006726.

[3]崔改萍.初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（08）：99-102.