晏霞

摘 要：在小學語文教學活動開展過程中，高效利用思維導圖，除了能幫助學生快速內(nèi)化知識以外，還能讓學生掌握更多的學習方法和技巧，有利于學生語文能力和水平的綜合提高。因此，為打造高效的語文教學課堂，教師需要對學生的水平綜合分析，并結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地制定教學策略，將語文教學與思維導圖高效銜接，提升教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;教學應用;

引言

思維導圖屬于一種思維工具，被廣泛應用在現(xiàn)代教學領(lǐng)域，能夠更好地提升教學水平和質(zhì)量，幫助使用者梳理教學思路，將抽象問題簡單化，合理劃分雜亂事物。在小學語文教學中合理使用思維導圖，可以幫助學生學習語文知識，提升學生語文素質(zhì)，更好地實現(xiàn)語文教學目標。

一、強化教師培訓力度，提升教師的理解程度

教師應該在群文閱讀中展示出自身的引導作用，確保學生的閱讀水平可以穩(wěn)步強化。教師還需全面地了解思維導圖，只有如此，才能讓其和群文閱讀密切結(jié)合，突出思維導圖的最大輔助價值。而有部分教師對思維導圖缺乏正確的認識和理解，以至于思維導圖在群文閱讀應用中流于形式，未能起到很好的效果，應該采取適當方式扭轉(zhuǎn)當前的局面。學?？蛇m當組織培訓活動，積極地開展專業(yè)性講座，確保教師正確理解思維導圖和教學工作的聯(lián)系。教師也應該提升終身學習的意識，合理地利用現(xiàn)代化技術(shù)查找多元化信息資源，主動學習優(yōu)秀教學案例，使理論教學和實踐教學密切結(jié)合。借助這樣的方式，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)將有所提升，他們對思維導圖的認知得到更新，群文閱讀中可以靈活地融入思維導圖，加深學生對知識體系的理解，為后續(xù)的進步和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、思維導圖應用在課前預習中，優(yōu)化預習質(zhì)量

教師在小學語文教學中讓學生預習后續(xù)課程，大多會為學生畫出預習的范圍，便于學生在課前了解文章的內(nèi)容，此種方式對學習態(tài)度端正的學生有幫助，但卻無法幫助學習態(tài)度不端正的學生。若是學習態(tài)度端正，學生按照教師的方式能夠及時找出自身存在的問題，在課堂上認真聽講。若是學習態(tài)度不端正，學生在課前預習時就無法全身心投入，通常會有完成任務的心理，降低了課前預習的效果。為了能夠使學生有效地開展課前預習工作，需要教師合理應用思維導圖布置預習的任務，為學生制訂課前預習的模板，在幫助學生掌握課前預習方式的基礎(chǔ)上，也能夠讓學生按照教師所制訂的思維導圖模板，加深理解文章，提升課前預習效率。如在講解《爬天都峰》時，教師可使用多媒體將故事情節(jié)中心大意一一排列，使學生可以在筆記本上記錄預習任務。同時，學生在課前預習時，要按照教師所羅列的內(nèi)容復述在筆記本上，并且學生復述的內(nèi)容不可完全相同。課代表在課前收集學生所復述的內(nèi)容上交給教師，在提升學生預習效率的基礎(chǔ)上，也能夠提升學生課前預習的質(zhì)量。教師要根據(jù)學生的不足確定教學目標，確保語文教學的開展更加具有針對性。

三、思維導圖與習作教學相結(jié)合，提高教學效率

在小學語文課堂教學過程中，思維導圖應用類型相對較多，可以不斷地進行拓展和豐富。在應用這種模式的過程中，樹狀圖、魚骨圖以及流程圖等類型較為常見。思維導圖在習作模塊的應用主要體現(xiàn)在學生撰寫文章的構(gòu)思階段，即學生可以通過思維導圖將習作的構(gòu)思簡單繪制出來，以達到理清寫作思路的目的。當思維導圖繪制出來之后，學生可圍繞主題及關(guān)鍵詞進行寫作，如此學生的思維就不會混亂，寫出的文章也會更具有條理性。比如，某個學生想要寫校園冬景的作文，則可使用文字的方式描述校園的冬天，展示各景色下的學校美景。學生在完成描述后，語文教師要引導學生應用思維導圖，使寫作思路更加詳細。如冬天的校園、朋友的笑臉、教學樓在冬雪覆蓋下的美景等，表達了學生對校園冬景的喜愛之情?；蛘咄ㄟ^教師的引導與學生的討論，讓學生合理應用思維導圖來解決學習過程中遇到的問題，提升學習效率。

四、結(jié)合教學內(nèi)容，對學生的思維導圖加以評價

教師在開展小學語文教學活動期間，學生在繪制完思維導圖之后，教師要給予學生相應的肯定，讓學生樹立學習自信心。比如，教師在教學《鳥的天堂》時，在讓學生繪制思維導圖的過程中，先要科學地對學生加以引導，讓學生理解文章的整體脈絡，了解文章所表達的含義，之后學生結(jié)合文章，將思維導圖分成四個部分：（1）將作者游玩的時間、地點以及背景交代出來。（2）對作者第一次來“鳥的天堂”重點描述。（3）作者再次來“鳥的天堂”。（4）描述作者對“鳥的天堂”的不舍。通過學生繪制的思維導圖，教師在實際點評過程中，應該肯定學生所劃分的這四個部分是非常合理的，思維導圖繪制得也非常好，但是在繪制思維導圖時，需要盡可能保證思維導圖的精煉性，不要寫太過煩瑣的內(nèi)容，可以將其中的關(guān)鍵詞找出來，進一步提煉和精簡。通過教師的逐步引導，學生能熟練掌握繪畫思維導圖的技巧和方法。

結(jié)束語

總之，小學語文教學中思維導圖是一種極其重要的教學工具。思維導圖的應用對于集中學生的注意力、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、幫助學生理解和記憶相關(guān)知識點、提高學生學習效率具有重要的作用。然而在當前的小學語文教學中，教師的思維導圖綜合應用程度較低、學生獨立繪制思維導圖的能力不足，影響了思維導圖在小學語文教學中應用的頻率和效率。因此教育改革背景下小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學意識，科學合理地將思維導圖整合應用于閱讀和寫作等模塊教學，提高師生思維導圖繪制和應用的能力，優(yōu)化教學過程。

參考文獻

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