教育即喚醒

譚耀華

摘 要：小學(xué)德育工作的開展是未來教育事業(yè)長期發(fā)展的核心任務(wù)，并且對(duì)于學(xué)生未來成長和發(fā)展而言起到了有效的推動(dòng)作用。本文分析研究在小學(xué)德育工作的開展之中，如何借助多元化的工作，提升小學(xué)德育工作實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 德育工作; 實(shí)效性

在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德與行為習(xí)慣，是學(xué)生未來身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在.所以，在新時(shí)代背景之下，小學(xué)學(xué)校與教師必須通過多元化和多樣化的德育活動(dòng)與德育工作，保證德育工作實(shí)效性的提升，并盡可能發(fā)揮德育工作的內(nèi)在價(jià)值和功能，讓學(xué)生能夠在潛移默化之下樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，支撐自身綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

一、豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校作為小學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要場(chǎng)所，學(xué)生基本上除了周末以外，每天都會(huì)在學(xué)校中渡過。小學(xué)德育工作的開展不應(yīng)該只局限于德育教育課堂之中，還需要通過課內(nèi)外資源于平臺(tái)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合的基本目標(biāo)。因此，學(xué)校與教師需要懂得如何設(shè)計(jì)與開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的具體情況，構(gòu)建多元性和多樣性的活動(dòng)類型，不單單豐富了學(xué)生課余時(shí)間，而且在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，也是開展德育工作的一種形式，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自身的交往能力和認(rèn)知能力。

比如，小學(xué)學(xué)校可以開展“安全記心中”主題教育、“愛校園”演講比賽等，通過各項(xiàng)活動(dòng)的參與，促使學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)，感受成功和失敗帶來的收獲與經(jīng)驗(yàn)，從而在潛移默化之中得到品質(zhì)和道德的提升，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最終學(xué)生在豐富的活動(dòng)中形成正確的發(fā)展目標(biāo)，能夠客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長處和不足，成為一名品德高尚的人。

二、發(fā)動(dòng)家校共育力量

小學(xué)德育工作的開展本身便是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工作，緊緊依靠教師和學(xué)校的力量，是難以達(dá)到德育工作開展的既定要求。因此，學(xué)校和教師需要通過發(fā)揮家校共育的方式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育教育體系，在多方資源的整合之中才能實(shí)現(xiàn)德育工作開展的基本價(jià)值和功能。

比如，小學(xué)學(xué)?？梢越柚繉W(xué)期的家長會(huì)，或是開展專門的家長講座，樹立其正確的德育教育意識(shí)，傳授科學(xué)的教育方法，并要求家長在日常生活中以身作則，采用鼓勵(lì)和尊重的方式，幫助孩子在生活中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作。與此同時(shí)，家長和教師還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生定期的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止，從而有針對(duì)性的制定個(gè)性化的幫助措施，促使學(xué)生的道德品質(zhì)獲得提升與擴(kuò)展。教師和家長還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，通過活動(dòng)在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行銜接，從而在三方力量的影響之下，全面落實(shí)以人為本的教育理念，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、遵循因材施教原則

小學(xué)德育工作的開展對(duì)比其他學(xué)科教學(xué)而言，更加具有靈活性和多變性。本身小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，思維發(fā)展仍處于啟蒙狀態(tài)，所以教師需要在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)之中實(shí)施因材施教的基本方法。在小學(xué)德育工作開展之中，應(yīng)遵循學(xué)生不同的身心發(fā)展規(guī)律，保證德育工作內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，這樣在提升德育工作效率和效果的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)德育工作的實(shí)效性。而且小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡較小，自身的邏輯思維和抽象思維發(fā)展不夠成熟，所以在理解德育內(nèi)容之時(shí)，往往會(huì)陷入誤區(qū)，教師則應(yīng)該盡可能將抽象化和邏輯化的德育知識(shí)通過形象生動(dòng)的方式轉(zhuǎn)化出來，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的難度，從而真正幫助學(xué)生在掌握德育知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的基本目標(biāo)。而且教師在尊重學(xué)生個(gè)體化與差異化的基礎(chǔ)之上，也需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的德育方案，這樣才能達(dá)到最佳的德育教育效率和效果。

四、實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)師生共管

班級(jí)事務(wù)師生共管是提升小學(xué)德育工作實(shí)效性的重要途徑，師生共管在一定程度上，需要學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，讓學(xué)生能夠與教師在同等地位之下參與到班級(jí)事務(wù)的管理活動(dòng)之中，盡可能讓學(xué)生在參與之時(shí)，增強(qiáng)自身班級(jí)的歸屬感，也使得學(xué)生能夠在管理班級(jí)事務(wù)之時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值觀和世界觀的重新確立，推動(dòng)學(xué)生思想品德和道德素質(zhì)上的科學(xué)化發(fā)展。

比如，學(xué)校與教師針對(duì)一些學(xué)生在班級(jí)中吃東西、亂扔垃圾的問題，專門召開了一次班會(huì)。在班會(huì)當(dāng)中，先明確指出在師生共同制定的班級(jí)制度中“不在班級(jí)吃東西，不亂扔垃圾”是非常重要的一條。之后，學(xué)生表達(dá)了不同的看法，并說明了原因。在學(xué)生交流的過程中，仔細(xì)聽每個(gè)人的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)，之后提出如何在不違反班規(guī)的前提下解決部分同學(xué)沒吃飯的問題，因?yàn)椴荒茏屗麄凁I著肚子學(xué)習(xí)。在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生更為主動(dòng)地思考和討論，并最終想出了可以在課間到班主任辦公室吃的方法，而且只能吃簡單、方便的食物。針對(duì)“亂丟垃圾的問題”，學(xué)生則一致表示要予以杜絕，亂扔垃圾的學(xué)生還主動(dòng)進(jìn)行了自反省，這讓非常意外，同時(shí)也讓看到了師生共管在班級(jí)管理和德育中的關(guān)鍵作用。

總而言之，為了提升小學(xué)德育工作實(shí)效性，學(xué)校與教師不單單應(yīng)該發(fā)揮自身教育引導(dǎo)的功能與職責(zé)，更應(yīng)該在日常德育工作之中關(guān)注學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生提供充足的參與和體驗(yàn)空間，這樣學(xué)生能夠借助實(shí)踐的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育內(nèi)容良好體驗(yàn)的基本目的，推動(dòng)學(xué)生自身思想品德和道德修養(yǎng)的發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生以往過于偏激的思想和理念，真正實(shí)現(xiàn)了德育工作開展的基本目標(biāo)。

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