劉澤軍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，歷史概念的講解具有重要意義，但是使初中生理解并掌握這些抽象的概念有一定難度。例如部編教材八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”中的“半殖民地半封建社會”，初中生由于不理解。而且這個概念不僅貫穿于整本教材，還是中國近現(xiàn)代史的邏輯起點?；诖?，筆者從“半殖民地”“半封建社會”“史料實證”三個層面淺析“半殖民地半封建社會”這一概念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;統(tǒng)編教材;半殖民地半封建社會

筆者在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生對八年級上冊中國近現(xiàn)代史的掌握程度比較低。通過走訪學(xué)生筆者了解到八上有許多抽象的概念，尤其是第一課伊始就出現(xiàn)四個陌生的概念。其中“半殖民地半封建社會”最為重要，理解起來也最困難。沒有歷史概念的研究，歷史的研究就無法深入;沒有歷史概念的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)將永遠(yuǎn)處于蠻荒狀態(tài);沒有歷史概念的傳承，學(xué)術(shù)的薪火就無法傳播。因此，學(xué)生需要理解并掌握這個概念，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

“半殖民地半封建社會”需要從兩個方面分開理解，因此，筆者從“半殖民地”“半封建社”“史料實證”三個層面簡析“半殖民地半封建社會”這一概念。

一、“半殖民地”概念的解析

初中階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，對于知識的理解和掌握并不到位，學(xué)生

經(jīng)常不能把握自己對知識掌握的程度。除此之外，每個個體還存在著年齡、身心成長發(fā)展的差異。因此，教師在初次講解時應(yīng)該盡量簡單、易懂。

從《南京條約》內(nèi)容來看，清政府割讓香港島給英國，國家領(lǐng)土主權(quán)不再完整。協(xié)定關(guān)稅意味著清廷無法自行決定關(guān)稅稅率，中國開始喪失關(guān)稅自主權(quán)。但同時，中國仍然存在一個統(tǒng)一的、為世界各國所接受的中央政府，對全國仍具有統(tǒng)治力，又和完全淪為殖民地的國家不同，因此稱為“半殖民地”。我們可以將英國對中國、印度侵略方式進(jìn)行比較（如表1），在比較中加深學(xué)生對“半殖民地”的理解。

通過表1中對中國和印度的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)英國對印度的侵略要更嚴(yán)重。印度的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等諸多層面被英國官員控制，中國雖然主權(quán)損失沒有印度那么大，但畢竟已經(jīng)不是擁有完整主權(quán)的獨立的國家。這樣，學(xué)生對“半殖民地”的理解程度就加深了。

二、“半封建社會”概念的解析

鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國的通商口岸，沖擊著中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，自然經(jīng)濟(jì)開始解體，通商口岸出現(xiàn)了工人階級，民族資本主義開始出現(xiàn)，因此被稱為半封建社會?，F(xiàn)將中國的“封建社會”“半封建社會”進(jìn)行比較（如表2），以幫助學(xué)生在比較中加深對“半封建社會”的理解。

通過對“封建社會”“半封建社會”在政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面的對比，我們可以比較清晰發(fā)現(xiàn)“半封建社會”雖然依舊保留“封建社會”的主要特征，但已經(jīng)開啟了近代化的進(jìn)程，政治由君主專制制度開始向民主憲政轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)上資本主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)出現(xiàn)，機(jī)器逐漸替代手工勞動。思想上資產(chǎn)階級民主思想和馬克思主義思想傳入中國，儒家思想主體地位受到挑戰(zhàn)。

比較是認(rèn)識歷史事物的基本思維方法之一，把彼此有聯(lián)系或者相似的歷史事物放在一起對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同規(guī)律，反過來又有助于認(rèn)識歷史事物本身。筆者在解析“半殖民地”時將中國和印度進(jìn)行比較、將“半封建社會”和“封建社會”比較，有助于加深學(xué)生對概念的理解，為接下來用史料實證的方式深挖概念奠定了基礎(chǔ)。

三、“半殖民地半封建社會”的史料實證

史料可以加深學(xué)生對概念的理解，也可以加強學(xué)生們史料的分析和運用能力。因此，精選一批史料是非常重要且必要的。

材料一：作為統(tǒng)治而言，這種社會的政治是殖民地、半殖民地、半封建的政治，其經(jīng)濟(jì)是殖民地、半殖民地、半封建的政治，而為這種政治和經(jīng)濟(jì)之反映的占統(tǒng)治地位的文化，則是殖民地、半殖民地、半封建的文化。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生理解“半殖民地半封建社會”涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多方面的內(nèi)容，是一個多元化的概念。我們不能簡單地認(rèn)為“半殖民地”僅指國家政治地位的變化，“半封建”僅指社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，二者都是片面的在分析史料的同時，結(jié)合前文表格，從政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、思想觀念的對比，深化學(xué)生對“半殖民地半封建社會”概念的認(rèn)識。

材料二：自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，帝國主義列強在經(jīng)濟(jì)上控制了中國的國民經(jīng)濟(jì)命脈，并同中國的封建統(tǒng)治階級及封建軍閥勢力相互勾結(jié)，嚴(yán)重地阻礙了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，成為中國長期以來貧困與落后的根源。

材料三：新民主主義革命時期“半殖民地半封建社會”概念的論證、傳播，說明了馬克思主義學(xué)者關(guān)于中國馬克思主義學(xué)術(shù)史的研究是馬克思主義中國化的重要組成部分，推進(jìn)了馬克思主義中國化的進(jìn)程。

從材料二和三中，學(xué)生可以推斷“半殖民地半封建社會”的影響。經(jīng)濟(jì)上，西方列強控制了中國的經(jīng)濟(jì)命脈，嚴(yán)重阻礙了本國經(jīng)濟(jì)近代化的發(fā)展之路。政治上與中國的封建勢力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓人民。這種社會性質(zhì)是中國積貧積弱的根源。思想上，理清中國近代社會性質(zhì)的研究是中國馬克思主義學(xué)者研究的重要成果，也是馬克思主義中國化的重要組成部分。

歷史解釋是中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)之一，通過對史料的分析有利于提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有利于學(xué)生更加深刻理解概念。

四、結(jié)語

中國近代史是既是一部逐漸淪為“半殖民地半封建社會”的屈辱史，也是一部各階層探索救亡圖存的探索史?！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣弊鳛榘四昙壣蟽詺v史書的邏輯起點貫穿整本教材，值得教師和學(xué)生進(jìn)一步挖掘、分析。

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