情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

李淑慧

摘? 要：隨著新課程改革的提出和不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法被運(yùn)用到各個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過設(shè)定教學(xué)情境的形式為學(xué)生營造有趣且真實(shí)的課堂氛圍，可以在很大程度上提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，語文課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力，因此對(duì)于語文教學(xué)環(huán)境有著極高的要求，正好教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的形式可以滿足這樣的要求。本文就情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用探討

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用將直接影響著學(xué)生接下來的發(fā)展，同時(shí)也有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生可以通過語文課程的學(xué)習(xí)和教師所組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來獲知基本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也直接關(guān)系到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式當(dāng)中，通常是以教師為主的教育教學(xué)模式，這種模式將直接阻礙學(xué)生今后的發(fā)展和語文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也不能很好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖朔N情況，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的語文教師在改變原有教育教學(xué)模式的同時(shí)，還對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行不斷的分析和探究，旨在讓課程教學(xué)效率得以更大程度地提升。

一、情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中要增加教師與學(xué)生更多的互動(dòng)和體驗(yàn)，以及課堂的氛圍。這也是一種新型的教學(xué)模式和策略，讓學(xué)生通過情境教學(xué)形式有更多的更真實(shí)的互動(dòng)和體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生通過角色扮演和游戲互動(dòng)的方式在這種和諧、輕松的氛圍中了解并掌握更多的語文知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)法也可以通過感觀和思維等形式讓學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)。以往小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師都覺著只要學(xué)生認(rèn)真記錄詞語或者是能夠背誦所學(xué)文章就能夠達(dá)到教育的真正意義和目的，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)。通過情境教學(xué)的形式可以讓學(xué)生更加直觀的感受到文章作者所要表達(dá)的情感所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不斷思考，這樣的教學(xué)模式效果會(huì)更加的顯著和真實(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中采用情境教學(xué)的不足之處

（一）對(duì)語言教學(xué)予以忽略

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語言則是最為重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是教師、家長以及學(xué)生之間的重要橋梁。有很多小學(xué)語文教師會(huì)有這樣的誤區(qū)：在教學(xué)過程當(dāng)中將更多的精力和重心放在了教育教學(xué)方法的創(chuàng)新以及應(yīng)用方面，進(jìn)而忽視了語言的重要性。這種情況在當(dāng)下情境教學(xué)當(dāng)中非常明顯，有很多教師對(duì)課件過于依賴，將教學(xué)重點(diǎn)和精力都放在了課件的制作方面。這樣的方式不但對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行了分散，而且還與課堂教學(xué)的目的所脫節(jié)?；诖朔N情況，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中一定要將語言和課件相結(jié)合，首先在語言和課件當(dāng)中要有一定的啟發(fā)性，而不是作為定義者的身份。教師應(yīng)該通過語言的能量場激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探索。

（二）缺乏一定的生動(dòng)性和創(chuàng)新性

如果教師想要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境有濃厚的興趣，那么首先應(yīng)該保證語文教學(xué)情境有著一定的生動(dòng)性和創(chuàng)新。創(chuàng)建教學(xué)情境首先需要教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也要求教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。受這些因素的影響，有些教師在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)通常采用復(fù)制的形式，并沒有加以創(chuàng)新或者是讓課堂更加的生動(dòng)，這樣就很難滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這也從根本上降低了情境教學(xué)的高效性。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）情境教學(xué)法的實(shí)施

首先，在情境教學(xué)創(chuàng)建之初應(yīng)該通過高質(zhì)量的形式予以引入，使其價(jià)值最大化。眾所周知，小學(xué)時(shí)期孩子都有著不同的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生形象思維這一優(yōu)勢展開因材施教的教學(xué)形式。教師掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，建立符合發(fā)展的主題情境，同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)流程。教師如果在設(shè)定教學(xué)情境之處就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，那接下來的教學(xué)任務(wù)就能夠高效地完成。其實(shí)情境演繹的方式有諸多的作用，首先可以吸引學(xué)生的注意力，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升教育的效果。教師在授課的時(shí)候，可以通過猜謎語、玩游戲、講故事或者是運(yùn)用多媒體設(shè)備等形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加積極、主動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，首先教師可通過多媒體設(shè)備播放此詩的曲調(diào)和節(jié)奏，引入詩詞內(nèi)容。教師可以將詩意作為主體，從而創(chuàng)建教學(xué)的情境，將詩文的思想情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深入的理解。

（二）通過角色扮演，創(chuàng)建體驗(yàn)式情境

小學(xué)時(shí)期的孩子年齡都偏小，孩子們都喜歡各種類型的活動(dòng)，還有一種情況則是學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，那么通過角色扮演的形式就可以與學(xué)生的這一特點(diǎn)所契合。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都非常喜歡表演，表演會(huì)讓其熱血沸騰。文章中有很多人物的形象和對(duì)話如果只是通過文字的形式展現(xiàn)，那么學(xué)生將很難理解和體會(huì)。這時(shí)就可以通過扮演角色的形式讓學(xué)生融入到文章當(dāng)中，學(xué)生就可以切身的感受文章的形象和內(nèi)容，感同身受。用角色扮演的形式能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，如果教師想要讓學(xué)生感受的小蝌蚪那種急切的心情，就可以采用角色扮演的形式。首先可以讓學(xué)生扮演不同的角色：小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等，教師讀旁白部分，通過對(duì)話的形式讓學(xué)生感受小蝌蚪找媽媽這一過程，讓學(xué)生有更加深入的了解。這種讓學(xué)生與課文融合的形式可以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用多媒體形式展開教學(xué)，全面提升學(xué)生的想象力

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)現(xiàn)在也被運(yùn)用到小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，為課堂教學(xué)提供了諸多的便利條件。其實(shí)情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用原理和多媒體教室教學(xué)形式十分類似。教師可以運(yùn)用多媒體形式展開教學(xué)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入到環(huán)境當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該為活動(dòng)設(shè)定相應(yīng)的主題，根據(jù)主題在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的視頻、圖片等，然后與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制作成演示課件。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法相比于其它形式的教學(xué)方法更加符合新課程改革的相關(guān)要求，可以很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處。通過情境教學(xué)的形式可以讓學(xué)生直觀地感受到活動(dòng)的整個(gè)過程，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的同時(shí)，也能夠很大程度上提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法全面掌握，通過情境的設(shè)定，開發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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