蘇萬蓮

摘? 要：隨著新課程的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)來源基本上是學(xué)生閱讀的書籍，當(dāng)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也是需要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的，因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的閱讀量，通過加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀量來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能力。本文就從提升學(xué)生的語文閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧、制定合理的閱讀任務(wù)和計(jì)劃三個(gè)方面，簡要概括小學(xué)語文教師加強(qiáng)學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀量的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;閱讀量;教學(xué)措施

前言

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育制度的更新，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不再只局限于課堂文本。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)必定離不開學(xué)生的閱讀。在這個(gè)信息全球化的時(shí)代，小學(xué)生需要通過加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀量來提升自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，這樣才能更好地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展。教師在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中也要關(guān)注到這一點(diǎn)，要通過優(yōu)化加強(qiáng)方式，加強(qiáng)小學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)先提升學(xué)生閱讀的興趣

閱讀興趣影響閱讀效果。處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是興趣主導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)期，教師在進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生閱讀量的教學(xué)當(dāng)中，要注重學(xué)生的閱讀興趣的提升，只有學(xué)生的閱讀興趣得到提升，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性才會(huì)得到有效提升。因此，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以從以下幾點(diǎn)去提升學(xué)生的閱讀興趣：

（一）為學(xué)生提供感興趣的文章

例如，從故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、寓意深刻的童話、故事、散文和名著小說等入手，教師可以提供一些書單，如《格林童話全集》《中國古代寓言故事》《故鄉(xiāng)》《海底兩萬里》《三國演義》等。在學(xué)生的閱讀課內(nèi)外閱讀過程當(dāng)中，還有引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，逐步增加閱讀經(jīng)典，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）采用家庭閱讀模式

家長也是學(xué)生不可或缺的老師，家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)作用的，因此，想要提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從家庭開始，家庭閱讀的實(shí)施可以由家長和學(xué)生共同完成，可以更好地引導(dǎo)孩子的閱讀主動(dòng)性。

（三）以小組形式開展閱讀分享或讀后感的評(píng)估活動(dòng)。

教師可以每周開展一到兩次閱讀活動(dòng)，例如，教師開展“童話故事閱讀分享活動(dòng)”，教師可以選擇一些比較適合學(xué)生的童話進(jìn)行“一周一本閱讀”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，然后再到閱讀活動(dòng)開展那天進(jìn)行童話故事分享，并分享閱讀的心得;或者教師開展“名著讀后感評(píng)估活動(dòng)”，讓學(xué)生組成閱讀小組，讓小組一起閱讀一本名著，在閱讀過程當(dāng)中要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，最后給出一份綜合的閱讀名著讀后感，教師還有對(duì)小組讀后感的內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)、集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高孩子閱讀的自信心和自豪感。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果教師只顧大量安排學(xué)生閱讀書籍，以望可以加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，實(shí)際上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，沒有有效地掌握相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中盲目閱讀，閱讀的質(zhì)量和閱讀的效果并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，教師在增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀量的教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。

（一）查讀法。查讀法是指在閱讀過程當(dāng)中，遇到不懂字詞的音、形、義時(shí)使用相關(guān)工具書進(jìn)行讀解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀過程當(dāng)中，使用工具書幫助閱讀，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也能提升學(xué)生的字詞的積累的量，為學(xué)生之后閱讀量加強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（二）劃讀法。劃讀法的重點(diǎn)是指學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)疑問或者比較優(yōu)美的句子時(shí)，做出標(biāo)記、注釋或者摘抄到自己的積累本上。在學(xué)生課內(nèi)外閱讀過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)劃讀法，并通過查詢相關(guān)書籍或者詢問教師、同學(xué)將問題解決，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中解決問題的能力，完善學(xué)生的閱讀積累。

（三）聯(lián)讀法。聯(lián)讀法主要是要求學(xué)生在新的閱讀過程當(dāng)中，回憶和聯(lián)系之前閱讀的內(nèi)容或者文章，并通過新、舊內(nèi)容知識(shí)相結(jié)合，鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)當(dāng)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)讀法，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，將之前閱讀的知識(shí)結(jié)合到現(xiàn)在的閱讀當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生深度的閱讀，讓學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量。

三、制定合理的閱讀任務(wù)和計(jì)劃

在教學(xué)當(dāng)中，教師想要有效地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，就需要合理地安排學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。例如，教師在安排學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力去安排學(xué)生閱讀，低年級(jí)的學(xué)生教師可以安排學(xué)生每周閱讀一到兩本的童話故事書或者繪本，中高年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重一點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生每周閱讀一本長篇小說或者名著。此外，教師還要幫助學(xué)生科學(xué)制定自我閱讀計(jì)劃，如：讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，將閱讀安排到一天的空閑時(shí)間當(dāng)中，并安排自己一天讀多少頁、多快的速度，這樣學(xué)生就可以合理且有效地安排自己的課內(nèi)外閱讀任務(wù)了。合理安排學(xué)生的閱讀任務(wù)和計(jì)劃，可以有效加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的量，且不會(huì)給學(xué)生造成閱讀的壓力。

結(jié)論

總之，小學(xué)生的語文課內(nèi)外閱讀的量是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)要素。在加強(qiáng)學(xué)生閱讀量的教學(xué)當(dāng)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的興趣，在提升學(xué)生的閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，并在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中合理安排學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀當(dāng)中有效地進(jìn)行“海量閱讀”。

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