楊露春

摘? 要：統(tǒng)編新教材的教學設計是落實學科核心素養(yǎng)，打造品質(zhì)課堂的重要環(huán)節(jié)。本文認為確定“課魂”，明確主題、合理目標，整合內(nèi)容、創(chuàng)設情境、生生合作、多元評價等是學科核心素養(yǎng)培育的重要途徑和手段。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);統(tǒng)編新教材;教學設計

教學設計是教師教學過程中非常重要的一環(huán)，是開展教學活動和落實學科核心素養(yǎng)的前提和重要依據(jù)。本文試以統(tǒng)編新教材選擇性必修一第二單元《官員的選拔與管理》第5課《中國古代官員的選拔與管理》的教學設計與實施為例，談談如何落實學科核心素養(yǎng)。

一、確定“課魂”，明確主題，凸顯核心素養(yǎng)培育

李惠軍老師說過，好的歷史課一定要有靈魂。靈魂是歷史課堂智慧的精華所在，在它的引領下，歷史才有厚重感、有深度和力量、有神韻和風采。本課內(nèi)容是國家制度的重要組成部分，是古代中國長期保持繁榮的制度保證。而中國古代民間盛行的“青天”一詞，既是民間對清廉正直官員的期待，也是歷代統(tǒng)治者對于吏治及長治久安的要求?；诖?，筆者把本課的“課魂”和主題確定為“大國治道之青天何以造”，以此貫穿始終，呼應首尾，關聯(lián)古今，讓學生感受中國政治制度文明的源遠流長，認同有效政治制度及其改革創(chuàng)新對歷史發(fā)展的積極作用，滲透對家國情懷的素養(yǎng)教育。

二、合理目標，整合內(nèi)容，保障核心素養(yǎng)培育

教學設計首先需要在明確教材內(nèi)容和充分了解學生學情的基礎上，依據(jù)新課程標準制定明確的教學目標。其次還需要根據(jù)學生的認知邏輯和教學需要重新整合教材知識，確定教學立意?；谏鲜龇治?，筆者制定相應的學習目標，同時對教材內(nèi)容進行重新整合和側(cè)重選取，設計如下教學內(nèi)容：

1.青天何以來？—古代官員的選拔制度

2.青天何以治？—古代官員的管理（考核和監(jiān)察）制度

3.制度何長青？—古代政治制度之啟示

通過設計合理的目標，整合教材內(nèi)容，使課堂推進有的放矢，有章可循，從而保障學生核心素養(yǎng)的培育。

三、創(chuàng)設情境，拋出問題，找準核心素養(yǎng)培育切入點

歷史是遠去的足音，要想其重新活躍在學生的心中，就必須要創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)他們的興趣和求知欲，引領其穿越到當時的歷史時空之中，帶他們“神入”、理解和感悟歷史，在此過程中將核心素養(yǎng)“外化”出來。

在設計本課導入時，筆者將之前學生在肇慶研學時了解到的宋代包拯在古端州任上勤政愛民的事跡與本課內(nèi)容關聯(lián)起來，讓古代青天一詞的形象具體可感。由此拋出問題：青天關乎吏治，是國之根本，那么青天是如何造就的呢？以此激發(fā)學生學習的興趣和探索新知的動力，同時也向?qū)W生滲透家國情懷的培育。

四、生生合作，智慧探究，注重學生核心素養(yǎng)的培育

教學設計應充分以學生為學習主體，合作探究的方式使學生在一定研究主題指引和教師適當點撥下，通過分工合作、搜尋資料、分析思考、交流討論、課堂分享等方式，使學生自主獲得知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，動手解決問題。在這整個生生合作和師生交流的過程中，學生對于教材知識內(nèi)容和把握和資料的搜尋、整理和分析能力得到了培養(yǎng)，交流中思維能力得到鍛煉。通過制作時空定位圖，形成時空觀念，通過發(fā)展趨勢和特點的分析，培養(yǎng)歷史解釋的能力，通過閱讀學案材料并進行問題探究，形成史料實證的意識。

五、積極反思，多元評價，助力核心素養(yǎng)的培育落地生花

設計無止境，教學有效能，反思在路上。從核心素養(yǎng)角度看，教學設計與實施要反思教學理念的立意、教學內(nèi)容的選擇、教學目標的定位、學生的有效參與、教學的效度等。

（一）教學內(nèi)容要整合，教學目標要適切

本節(jié)課在問題設計上以核心素養(yǎng)的達成為導向，以教學目標作為出發(fā)點和落腳點。但核心素養(yǎng)目標的達成不能太急于求成，企望在一節(jié)課過程中都完成，如果不能充分內(nèi)化于教學設計，外化于學生課堂學習的過程，就會覺得牽強附會，難有潤物于無聲之效。要根據(jù)課標和教材內(nèi)容選擇合適的核心素養(yǎng)達成目標。如在本課設計中重點突出時空觀念和唯物史觀能力的培養(yǎng)，設計學生活動和問題，可能更從容些，避免讓學生覺得課堂容量過大，有淺嘗輒止的感覺。

（二）教學環(huán)節(jié)要優(yōu)化，教學手段要更新

本節(jié)課在教學形式上注重學生的課前預習，關注導學案的設計和基礎知識的落實，課堂中注重與學生互動的方式，調(diào)動和激活學生思維，力圖做到以學生為主體，多途徑展示學生成果，發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，并且利用現(xiàn)代信息技術手段對學生進行個性化和精準化教學，進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

（三）教學理念要更新，教學評價要多元

教學理念是學校教學的生命線，要充分尊重學生在學習和成長過程中的個體價值和群體力量，調(diào)動他們學習的積極性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，在教學設計中必須構(gòu)建多元的教學評價體系。如評價主體中，學生可以自評，也可以互評，教師和學生之間可以互評等;評價目標方面，既有基礎知識的考核維度，也有學生分析和解決問題能力培養(yǎng)，還有核心素養(yǎng)的維度;評價方式上既可以有測試，也可以有調(diào)查問卷，撰寫論文等等;評價結(jié)果方面，既要有結(jié)果性評價也要有過程性評價;在評價周期方面，既要有短時評價，也要有長遠評價。評價過程中充分尊重學生的個體和差異性，以鼓勵為主。如在本課課后設計不同能力考察目標的選擇題，對學生進行學習效果評價。評價是手段，進行教學設計的反思和改進是目標，在此過程中助力核心素養(yǎng)的落地生花是旨歸。

時代在劇變，社會在發(fā)展，要求在提高。唯有順應時代潮流，不斷提升教師自主學習意識和能力，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷促成專業(yè)發(fā)展，為實現(xiàn)智慧教育的理想而努力，為深入培育核心素養(yǎng)的目標而奮進！

參考文獻：

[1]亢會強. 基于學科核心素養(yǎng)的歷史教學設計探索[J]. 貴州教育， 2021（14）：2.