信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用

劉翠

【摘要】在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的時代，不同類型教學方式相繼產(chǎn)生，小學數(shù)學教師需要根據(jù)小學生的發(fā)展特點，找出最恰當?shù)恼n堂信息技術(shù)引入方式.本文現(xiàn)基于小學數(shù)學教學為什么需要信息技術(shù)的探討，提出信息技術(shù)引入原則以及具體的應用策略.教師對教學過程的科學把握、學生對數(shù)學興趣的有效提升等內(nèi)容，皆與引入原則有對應關(guān)系，這將對提升課堂效率、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力起到一定的促進作用.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;信息技術(shù);教學方法

【基金項目】本文系泰興市一般立項課題《信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用實踐研究》階段性成果.（課題批準號：txxh2020005）

在現(xiàn)代，教師指導學生學會教材中的知識已經(jīng)不是唯一的目標，只有讓學生掌握必要的學習方法，且使其學習熱情得到持續(xù)激發(fā)，才能標志著課堂教學真正走向成功.為了完成這一理念，很多教師在教學時均會因材施教，按照學生的發(fā)展差異，對課程內(nèi)容進行持續(xù)整合，整合策略中自然會涉及以多媒體輔助教學為主要形式的信息技術(shù)方案，這將為高效課堂而服務(wù).至于具體的信息技術(shù)應用技巧，則值得教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善突破.

一、小學數(shù)學教學為什么需要信息技術(shù)

個人能力的提升對自我發(fā)展特別重要，而小學不但是基礎(chǔ)知識學習的階段，而且是培養(yǎng)學生能力和習慣的階段.同時，小學數(shù)學教材內(nèi)容比較貼近生活，這雖然能使學生心理上的壓力在一定程度上降低，可其內(nèi)容的抽象化、概念化，以及學生練習例題、課后習題內(nèi)容較多等情況的存在，又會從能力、習慣等角度對學生造成自我發(fā)展的障礙.這種現(xiàn)實情況又突出了信息技術(shù)引入的必要性，即若從學生的角度分析，學會解決問題的方法、形成良好的學習心態(tài)，其重要程度甚至要超出知識點的掌握本身，信息技術(shù)在這些方面是同時具備刺激優(yōu)勢的.而若從教師的角度分析，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使其得以進入更廣闊的教學發(fā)展空間，教師只有適應并跟上時代的發(fā)展步伐，才能有效應對種種新問題與新情況，并用前沿教學策略增加學生的發(fā)展機會.

二、信息技術(shù)應用于小學數(shù)學教學的基本原則

（一）科學性

在小學數(shù)學教學期間，依靠信息技術(shù)所應用的常見形式包括教師在互聯(lián)網(wǎng)中取得教學課件、將多媒體與課堂教學直接關(guān)聯(lián)，或者利用自己制作的課件輔助課堂教學等.這些信息技術(shù)的應用形式均應當滿足科學性的要求，即網(wǎng)絡(luò)下載的課件要符合課堂教學的要求，教師自己制作的課件要難易適中，無論是直接的關(guān)聯(lián)還是間接的關(guān)聯(lián)，均要照顧到教學內(nèi)容與學生的需求.總之，教師應盡可能讓信息技術(shù)的引入符合教學的客觀要求，讓新技術(shù)手段成為促進教法改革和教學效果提升的有力武器.

（二）趣味性

課堂教學改革的主要目標在于課堂教學效率的提升，而我們從實踐經(jīng)驗中可看到：小學生易于對教師所講解的內(nèi)容出現(xiàn)疲憊心理，此時為了提升效率，教師讓課堂教學變得更有趣則顯得非常重要.教師在教學期間應用信息技術(shù)，應當注意到這一點，以便可以有效改變課堂教學期間自己單純講解的枯燥問題，要讓課堂教學更有趣味.

（三）輔助性

小學數(shù)學教師在探索新技術(shù)和數(shù)學教學相融合課題期間，有時會出現(xiàn)目標偏離的課件使用情況，也就是將信息技術(shù)的應用視為目標而非方法和過程，甚至有個別教師在教學期間全部使用教學課件，養(yǎng)成了非信息技術(shù)而不用的陋習，這雖然能夠滿足趣味性的原則要求，卻并無益于課堂教學效果的改善.因此，教師一定要注意信息技術(shù)的輔助性原則，在恰當?shù)臅r間節(jié)點、內(nèi)容節(jié)點上應用.

三、信息技術(shù)應用于小學數(shù)學教學時對師生的要求

（一）教師對教學過程的科學把握

實踐教學中可以體現(xiàn)出信息技術(shù)手段應用的價值，這種價值的體現(xiàn)應當以科學性原則為前提，在此之后，一些板書便可以利用多媒體展示方式加以呈現(xiàn)，而學生也有機會在多媒體的展示之下，直觀、形象地看到數(shù)學運算的整個過程，良好學習習慣亦將自然養(yǎng)成.關(guān)于教師對教學過程的科學把握策略，筆者認為有幾個方面值得關(guān)注.

其一，在網(wǎng)課平臺興起的趨勢下，教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)授課優(yōu)勢，對學生的學習進行指導與督促.例如，學生運算能力一直以來都是應當重點關(guān)注的能力組成部分，不管是加減乘除的單一運算，還是混合運算，均要求學生做反復訓練，教師可讓學生在網(wǎng)絡(luò)授課情境下，進行持之以恒的數(shù)學運算能力訓練，讓學生完成相應的打卡任務(wù)，這樣學生便能夠主動上傳已完成的任務(wù).

其二，教師對教學過程的科學把握能促使自我教學專業(yè)水平的發(fā)展，教師需要多掌握與信息技術(shù)有關(guān)的授課技能，以便讓以自身為主導的課堂充滿技術(shù)感.例如，教師在課堂上熟練應用一些視頻資料，像微課資料、簡略的教學片段等，可成為其約束自我、服務(wù)學生的重要做法.

其三，鼓勵學生試聽優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，是信息技術(shù)應用科學性的又一體現(xiàn).近些年，一些發(fā)展較好的網(wǎng)課平臺，能夠讓學生進行系統(tǒng)學習，學生也可從中選擇有價值的內(nèi)容反復觀摩，網(wǎng)課平臺具有系統(tǒng)性與隨機性，教師完全可以從中發(fā)現(xiàn)借鑒機會，促進自身教學水平的提高.

（二）學生對數(shù)學興趣的有效提升

對于小學生來講，興趣是最好的動力，小學生的注意力本就不易集中，如果對教學內(nèi)容的熱情不足，則興趣也就不高，學習自然難以為繼.為此，教師可以借助信息技術(shù)的有趣課堂情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，幫助學生以興味盎然的狀態(tài)投入于理解和掌握教學內(nèi)容的任務(wù)中去.

具體可從如下角度開展：其一，教師在充分備課中明確教學內(nèi)容;其二，教師基于教學內(nèi)容做課堂教學情境的趣味化引導，包括游戲情境的設(shè)計、生活場景的創(chuàng)設(shè)等;其三，教師要視情境類型的區(qū)別，準備有關(guān)材料，如依托于信息技術(shù)的圖片、音頻、視頻等，以備在教學時應用.例如，當接觸到數(shù)據(jù)收集和整理內(nèi)容時，教師就會要求學生對數(shù)據(jù)收集的概念進行充分理解，并認真完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計任務(wù)，這是基本的教學內(nèi)容，本部分知識難度并不是很大，難點在于學生的興趣不高與認真程度不夠，無法在數(shù)據(jù)內(nèi)容和結(jié)論之間建立對應關(guān)系，為此教師可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)游戲情境，像設(shè)計找數(shù)據(jù)比賽，依托信息技術(shù)把不同數(shù)據(jù)進行匯總，再使學生以小組為單位完成翻牌子小游戲，這時學生的注意力將會非常集中，飽滿的熱情將促使其主動致力于課堂活動.FE42E2FE-9E46-4D91-A198-BE7641C5A304

四、基于基本原則的信息技術(shù)應用策略

基于基本原則的信息技術(shù)應用策略，即技術(shù)對知識取得的合理輔助，可包括如下多個方面：其一是問題情境建設(shè)輔助;其二是線上課堂實施輔助;其三是基本知識取得輔助;其四是重難點知識把握輔助;其五是知識宏觀認知輔助;其六是學生思維創(chuàng)新輔助.我們分別進行簡要說明.

（一）問題情境建設(shè)輔助

依靠信息技術(shù)構(gòu)建問題情境，對學生的小學數(shù)學學習提供幫助，是應用策略中的先行部分，尤其是當教師意識到“學貴有疑”“疑者乃覺悟之機”時，更應當以信息技術(shù)對于設(shè)疑、析疑的幫助為宗旨，進行問題情境的合理構(gòu)建輔助.在實際教學中，教師可有意識地依靠信息技術(shù)手段，給學生創(chuàng)設(shè)理想的問題情境，使學生因此形成好奇和探究心理，并由此產(chǎn)生主動探索知識、去除心中疑惑的熱情，這樣學生將有可能在理想的情境下，因單一或者相互協(xié)調(diào)的多個疑問推動，從而更為積極主動地接觸知識、學習知識，切實獲取高質(zhì)量的學習成果.筆者在自身數(shù)學教學實踐中便注意到了這一點，并對其進行落實嘗試.例如，當面對年、月、日方面的知識時，筆者有意識地依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學生提供了下列問題情境：視頻中展示出了班級成員一起討論自己生日時間的場景，大家都說自己一年過一次生日，只有一名同學說自己要四年才過一次生日，視頻到這里戛然而止.這名同學為什么這樣說？在小學生的固有思維觀念中，生日是每年都會過一次的，那怎么還會有人要四年才能過一次生日呢？這個情境激起了大家的好奇心，使其能夠真正靜下心來，耐心等待教師揭示答案.也就是說，信息技術(shù)因其問題情境建設(shè)輔助功能，讓學生的數(shù)學學習熱情被極有效地激發(fā)和調(diào)動起來，而這顯然十分有利于學生更好地面對數(shù)學知識，為學好數(shù)學知識鋪平道路.

（二）線上課堂實施輔助

線上教學是未來小學數(shù)學學習的一種可能方向，對于提高學生的學習效率而言，它將具有無可取代的優(yōu)勢.而傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動也會因線上課堂的配合，而重新煥發(fā)生機與活力.在此發(fā)展趨勢之下，信息技術(shù)以線上課堂輔助者的角色而受到廣泛關(guān)注，并發(fā)揮出自身的獨特優(yōu)勢.在實踐中，小學數(shù)學教師可以開辟多元化的信息交流平臺，讓學生接受引導，主動參與線上學習活動，以班級為單位進行雙向互動.此時，學生可以因為信息技術(shù)有效配合的線上教學形式獲取更好的教育資源，在提高自身認知能力方面受益.教育活動持續(xù)期間，教師結(jié)合具體的知識點，與學生針對經(jīng)常遇到的疑問，增加“錄播”+“答疑”的流程.例如，當面對“角的度量”認知任務(wù)時，教師可以把引導學生認知量角器、以量角器量角、正確度量角的度數(shù)等內(nèi)容作為線上教學的關(guān)鍵點，并結(jié)合學生易于發(fā)生錯誤的地方，進行有信息技術(shù)高度關(guān)聯(lián)的答疑活動，讓學生可以于線上學習期間，持續(xù)提高數(shù)學學科綜合素養(yǎng).

（三）基本知識取得輔助

小學生年齡偏小，對于各種新鮮事物、新鮮活動格外熱衷，教師可在教學實踐中觀察到：學生普遍可以主動融入以信息技術(shù)為內(nèi)容和載體依托的游戲氛圍之內(nèi)，便充分說明了這一點，此時教師要注意信息技術(shù)的合理輔助原則，使之展現(xiàn)出對知識獲取的幫助價值.例如，在教學至“3的倍數(shù)”這個知識點時，教師可利用信息技術(shù)手段，給大家呈現(xiàn)出趣味化程度較高的游戲情境：3的倍數(shù)接龍，學生須依次快速答出3的倍數(shù)是幾，如首位學生說“3”，下一位學生應說“6”，再下一位學生應說“9”，以此類推，如果回答正確可進入下一輪，如果回答錯誤或者超時回答，則被淘汰出局.在以信息技術(shù)形式呈現(xiàn)游戲規(guī)則后，學生可對這個游戲項目產(chǎn)生較濃厚的興趣，因此可一面體現(xiàn)出趣味性原則，一面因信息技術(shù)融入的科學性，而保證學生更好地接受“3的倍數(shù)”這部分知識.

（四）重難點知識把握輔助

關(guān)于技術(shù)對知識取得的合理輔助，既體現(xiàn)在常規(guī)知識上，又體現(xiàn)在重難點知識上，后者所得到的技術(shù)輔助效果尤其值得重視.一些數(shù)學知識對于小學生而言，難度不低，且因其抽象性，可能造成教師講解的重重困難，如果課上不能講清學透，那么課下只依靠學生的自主學習，其效果自然也難做到理想.這時教師可關(guān)注信息技術(shù)的作用，在引入信息技術(shù)后，讓原本復雜的問題趨于簡單，讓原本抽象的問題趨于形象，從而輔助突破重難點.例如，當需要學生觀察物體時，重點在于學生可根據(jù)不同方位看到不同的平面圖形，弄清位置關(guān)系的區(qū)別，對立體圖形形狀加以把握，難點是使學生基于三個方向的圖形進行合理的想象和推測，理解立體圖形形狀與位置的關(guān)系.在這種情況下，教師要對學生的空間思維進行培養(yǎng)，如果采取傳統(tǒng)的模具直觀教學策略，那么在一對多的教學情況下，有些學生無法很清楚地觀察到各個細節(jié)，甚至部分學生無法看到整個過程，教學效果將無法保證，而如果教師能夠利用信息技術(shù)對模具直觀教學進行替換，如借助希沃白板的繪圖功能，讓學生看到立體圖形的各個面，則學生能比較清晰地從不同角度探索立體圖形的模樣.另外，教師也可以考慮讓模具教學和信息技術(shù)相聯(lián)系，先使學生依靠數(shù)量相等的小正方體把不同的形狀擺出來，再依靠PPT對各種擺放方法進行展示，幫助學生理解擺放中存在的客觀規(guī)律，這對其空間思維的養(yǎng)成是有益的.

（五）知識宏觀認知輔助

教師可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將知識以系統(tǒng)化方式呈現(xiàn)出來，用于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使其在頭腦中產(chǎn)生清晰的思維框架.例如，當教學至“面積單位”這部分知識時，教師有必要使學生掌握平方米、平方千米等概念，并幫助學生形象地感知這些概念所表示的實際大小.教師可利用信息技術(shù)在屏幕上展示一平方米面積的大小，接下來依比例進行放大，使學生在視覺上將二者聯(lián)系起來，對于類似面積單位間的換算問題，教師均可以通過這種方法來實現(xiàn)知識系統(tǒng)化闡釋，這樣將使學生在形象化的對比中，將不同概念納入統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)之內(nèi).

（六）學生思維創(chuàng)新輔助

借助信息技術(shù)構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課堂，是又一值得重視的策略.借助信息技術(shù)內(nèi)容與手段，幫助學生以高度自主的態(tài)度學習基礎(chǔ)知識，并在基礎(chǔ)知識層面上，進行創(chuàng)新性探索，這方面的思考與實踐，將使教師不再只進行死板的事實、概念和原理講授，而是會使學生有更多機會認真地鉆研知識的奧妙.例如，當接觸到“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，教師可基于這一策略，首先使學生明確軸對稱圖形的定義，讓學生意識到：軸對稱圖形是在平面內(nèi)，按一條直線折疊，直線兩側(cè)部分可以完全重合的圖形，其中這條直線即為對稱軸.接下來，教師可借助信息化的操作形式，展示生活中的對稱圖形，將笑臉、蝴蝶等物體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象化感知并了解軸對稱圖形.除此以外，教師還可以要求學生以創(chuàng)新性為宗旨，自主制作軸對稱圖形，并將自主制作成果上傳至技術(shù)平臺，通過共同討論，加深學生對知識的理解深度與廣度.類似的做法創(chuàng)意效果突出，將使學生因此而獲取到更豐富的知識內(nèi)容，同時自然增強了學生的學習自信心.

信息技術(shù)所帶來的改變通常只是客觀條件上的，即使便捷程度再高的教育技術(shù)，也要有教師的科學安排相配合.在小學階段，數(shù)學教師應當注重幫助學生奠定堅實的數(shù)學學習基礎(chǔ)，并使其對數(shù)學產(chǎn)生持續(xù)的興趣，這是科學教學的前提，以此為出發(fā)點，教師再留意傳統(tǒng)教學和多媒體相聯(lián)系的原則，這樣能分別從多個角度促使學生體會與應用現(xiàn)代化學習理念，讓其更好地投入理想的教學節(jié)奏中去.

【參考文獻】

[1] 楊琪琪.談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用[J].名師在線，2020（14）：88-89.

[2] 仲建平.多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）：154，157.

[3] 徐佳卉.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探究[J].科學咨詢，2020（32）：294.

[4]趙小蘭.關(guān)于利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學數(shù)學教學的幾點思考[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：57.

[5]徐悅.淺談小學數(shù)學教學中信息技術(shù)的應用[J].小學生（中旬刊），2020（10）：81.FE42E2FE-9E46-4D91-A198-BE7641C5A304