尹亮宇 秦雨

摘要：疫情時(shí)期教學(xué)模式轉(zhuǎn)為了線上教學(xué)，后疫情時(shí)期教學(xué)情境處于線上線下交錯(cuò)階段。軟件Animate是動(dòng)畫設(shè)計(jì)的核心課程，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，當(dāng)前線上線下教學(xué)模式交錯(cuò)融合，教學(xué)情境緊貼行業(yè)規(guī)范，本文以教學(xué)中項(xiàng)目化授課遇到的問題入手，探索在教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)中遇到的項(xiàng)目教學(xué)需求、理論實(shí)踐同步以及教學(xué)多情景融合等問題。

關(guān)鍵詞：Animate;教學(xué)改革;項(xiàng)目化

在近年疫情時(shí)期，教學(xué)模式有著極大的變革，授課模式以線下為主轉(zhuǎn)為線上和線上線下結(jié)合發(fā)展，在此背景下，重視技能能力和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的高等職業(yè)院校不斷適應(yīng)新業(yè)態(tài)新變化，動(dòng)畫專業(yè)的核心課程Animate動(dòng)畫設(shè)計(jì)也完成了線上線下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換以及項(xiàng)目化的教學(xué)改革，但是在較長的一段時(shí)間內(nèi)還是需要克服部分問題，將線上線下混合式實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果同步于運(yùn)作成熟的線下實(shí)操授課的教學(xué)效果。

面對(duì)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)清零的基本方針，需要采取非線下方式進(jìn)行授課，而該門核心課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是軟件功能的練習(xí)實(shí)訓(xùn)以及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生具有較高的自主能動(dòng)性，參與到課堂邊學(xué)邊練，如果不能及時(shí)綜合線上線下教學(xué)情境，融合項(xiàng)目化管理方法采取對(duì)應(yīng)措施，在較大程度上會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)的教學(xué)效果不理想，進(jìn)而面臨授課班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)進(jìn)度緩慢等問題。

一、面臨的主要難點(diǎn)

結(jié)合課堂授課以學(xué)生為主體，學(xué)生興趣為導(dǎo)向的要求，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況以及課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果，其中導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期脫節(jié)的問題主要包含三個(gè)方面：1、項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)在執(zhí)行軟件授課的時(shí)候，容易區(qū)分于動(dòng)畫基礎(chǔ)視聽語言表達(dá)等相關(guān)知識(shí)，課堂的項(xiàng)目案例更多聚焦于軟件功能演示和案例當(dāng)下的應(yīng)用場(chǎng)景。這樣就容易導(dǎo)致在學(xué)生的自學(xué)能力不足的情況下，難以支撐起有限課時(shí)內(nèi)熟練掌握軟件操作技能，另一方面高職學(xué)生在課上更多是單純跟從案例演示進(jìn)行了解，知識(shí)點(diǎn)的組合相對(duì)零散，在形成思路化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)作業(yè)流程上存在不足;2、項(xiàng)目化理論與教學(xué)實(shí)踐難以同步。高職大部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較為薄弱，又在一開始接觸行業(yè)中成熟作品的時(shí)候看到與成品較大差距，自身認(rèn)知不全導(dǎo)致缺乏自信，因此普遍存在學(xué)習(xí)過程中求簡求易心理，使實(shí)訓(xùn)效果打了折扣。而動(dòng)畫制作流程中，恰恰需要嚴(yán)格遵守制作規(guī)格，不能簡單了事，因此出現(xiàn)了項(xiàng)目化案例教學(xué)手段和教學(xué)效果存在脫節(jié)的問題;3、特殊時(shí)期線上線下融合教學(xué)模式存在可用手段相對(duì)單一的情況，在這類情形下的教學(xué)時(shí)態(tài)具有不穩(wěn)定性。作為軟件實(shí)操課程，部分同學(xué)無法及時(shí)參與到線下學(xué)習(xí)，教學(xué)效果難以監(jiān)督，額外補(bǔ)充教學(xué)時(shí)間需要多方協(xié)調(diào)安排，分散了同學(xué)的學(xué)習(xí)精力，技能接受程度也往往低于預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐探索

1、項(xiàng)目化需求教學(xué)

在Animate動(dòng)畫課程中，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是利用當(dāng)前項(xiàng)目化改革的要求，來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的更替，更適用于學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題，完成需求。在模擬項(xiàng)目操作的工作環(huán)境時(shí)，學(xué)生扮演甲方提出項(xiàng)目規(guī)劃和項(xiàng)目需求，可以作為課中的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，嘗試引發(fā)同學(xué)的拓展思考。但是該過程需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師來把握階段性的需求任務(wù)，教師應(yīng)提供詳細(xì)的設(shè)計(jì)規(guī)范文件，如制作動(dòng)畫短視頻的需求：視頻文件分辨率為1920X1080的豎屏格式，幀率24幀每秒，時(shí)長不能超過30秒等，而且在制作前要核定動(dòng)畫設(shè)計(jì)方案，對(duì)標(biāo)素材，只有在設(shè)計(jì)方案確認(rèn)后才能進(jìn)行后續(xù)動(dòng)畫制作。

當(dāng)前Animate課程的項(xiàng)目化改革一般使用線上平臺(tái)來協(xié)助進(jìn)行布局，也有傳統(tǒng)課程書籍上的項(xiàng)目任務(wù)，那么教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)來有效組合多方的任務(wù)內(nèi)容，尤其是當(dāng)不同學(xué)年的書籍與線上項(xiàng)目化建課思路有所分歧的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的了解和技能的熟練程度來調(diào)整項(xiàng)目流程。如高職學(xué)生在完成Animate課程中“文字動(dòng)畫”練習(xí)的時(shí)候，根據(jù)書本中的任務(wù)項(xiàng)目，需要完成對(duì)應(yīng)案例文字動(dòng)畫的軟件練習(xí)，而由于軟件自身功能在文字操作方面的限制，在行業(yè)中幾乎不會(huì)使用Animate軟件來制作短片中的文字動(dòng)畫，那么在操作原理上進(jìn)行演示并解讀，把字幕效果轉(zhuǎn)到操作效率更高，更美觀的軟件里去完成肯定更符合實(shí)際需求。如果學(xué)生熱情比較高漲，學(xué)習(xí)效率較高，適當(dāng)增加難度可以有效拓寬學(xué)生掌握到的技能，體會(huì)動(dòng)畫項(xiàng)目制作流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)性。

2、理論與實(shí)踐同步

在完成項(xiàng)目化教學(xué)過程中不僅要達(dá)成教學(xué)效果，更要培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范意識(shí)和良好的操作習(xí)慣。高職學(xué)生在提交作品時(shí)，往往是從個(gè)人視角出發(fā)，盡管考核過程中不斷強(qiáng)調(diào)換位思考并安排了案例給予學(xué)生進(jìn)行仿照，但學(xué)生制作方案的過程中還是難以轉(zhuǎn)變觀念，在教師授課的過程中還是需要督促學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一開始就樹立觀眾視角，知曉動(dòng)畫制作不僅僅是藝術(shù)，更包含了它所具有的商業(yè)屬性和商品性質(zhì)，要制作符合行業(yè)規(guī)范要求的商品，才能利用動(dòng)畫商品的造血能力來維持成本開銷。那么在進(jìn)行動(dòng)畫項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)的時(shí)候，必然要考慮用真金白銀來支持的觀眾，滿足觀眾的需求。

在個(gè)人創(chuàng)作和觀眾的需求之間尋求平衡，要通過不斷完善換位思考意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐時(shí)就可以自然而然地結(jié)合動(dòng)畫視聽課程的理論知識(shí)，嘗試在展示設(shè)計(jì)方案或項(xiàng)目進(jìn)度時(shí)，思考站在需求方想要看到的內(nèi)容，并以此來調(diào)整自己的展現(xiàn)方式。如呈現(xiàn)概念設(shè)計(jì)時(shí)，在軟件中畫好設(shè)計(jì)方案并排版成一整張圖來展示，圖中包含參考的照片和靈感的來源，細(xì)節(jié)部分還會(huì)有文字闡述，使需求方在第一眼就能完整地看到動(dòng)畫設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意過程，形成良好的用戶體驗(yàn)，避免讓對(duì)方一張張地去翻找圖片，甚至要打開源文件才能看得到準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。這樣在一定程度上提高了學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)，軟件制作過程中自我完善短板的能力，保持良好的工作展示習(xí)慣，為職業(yè)技能展示積累經(jīng)驗(yàn)。

3、多情景融合

受到疫情影響，教師的線下授課環(huán)節(jié)存在不穩(wěn)定性，線上線下融合授課能夠采取線下巡視，線上監(jiān)測(cè)等多種互動(dòng)方法督促學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)。而遠(yuǎn)程授課更依賴于課堂測(cè)驗(yàn)等過程性監(jiān)督，教學(xué)互動(dòng)需要學(xué)生自主積極參與，遇到知識(shí)難點(diǎn)容易產(chǎn)生逃避心理，教學(xué)效果難以統(tǒng)籌管理，往往會(huì)由于缺少及時(shí)的互動(dòng)反饋，致使教學(xué)重點(diǎn)更傾向于有實(shí)際接觸的部分，考驗(yàn)授課教師顧及全局的能力。

因此，在課程整體設(shè)計(jì)中適用項(xiàng)目化管理要求，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)同的方式完成項(xiàng)目任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是一個(gè)可行的選擇。在團(tuán)隊(duì)中盡管不同學(xué)生分工有差異，但也需要以軟件基礎(chǔ)作為對(duì)話平臺(tái)，共同補(bǔ)全綜合項(xiàng)目中的各類任務(wù)環(huán)節(jié)。在軟件課程初期，應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，要求小組成員對(duì)話討論并整理好項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，實(shí)踐操作內(nèi)容應(yīng)從簡從易，讓每位學(xué)生先掌握畫筆、鉛筆、油漆桶、變形工具以及時(shí)間軸上關(guān)鍵幀插入和刪除操作的基本方法，然后結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行繪圖實(shí)踐，比如利用鉛筆工具，仿照畫面線條構(gòu)成相對(duì)簡單的動(dòng)畫《羅小黑戰(zhàn)記》繪制其中的一幅劇照，或著是仿照MG動(dòng)畫的風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合鋼筆工具創(chuàng)建圖形化的動(dòng)畫角色造型，當(dāng)學(xué)生具備了繪圖需要的基本操作，再深入到時(shí)間軸上的傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫以及元件動(dòng)畫的應(yīng)用。

動(dòng)畫制作最基本的形式就是借助視覺暫留效應(yīng)，將一幅幅的畫面呈現(xiàn)在人的視野中，形成仿佛真實(shí)的連續(xù)動(dòng)作，學(xué)生掌握了繪圖操作的基本要領(lǐng)后，便可以成為項(xiàng)目小組最基本的工作單位，去制作一個(gè)個(gè)元素然后組合成一幀幀的畫面。教師還可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目來因材施策，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)使用MG動(dòng)畫風(fēng)格作為綜合項(xiàng)目基調(diào)，在審定概念設(shè)計(jì)的方案時(shí)需要教師協(xié)助學(xué)生統(tǒng)一方向，形成課程思政融通的同時(shí)也避免意識(shí)形態(tài)問題。通過分析小組對(duì)標(biāo)的參照視頻出現(xiàn)的技術(shù)特點(diǎn)，如飲料瓶形狀里的流水變化，就把圖層遮罩、圖層父級(jí)等進(jìn)階功能結(jié)合制作需求進(jìn)行原理講解、案例實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自覺根據(jù)需要解決的問題進(jìn)行技術(shù)對(duì)照，也通過教師的技術(shù)支持保持多風(fēng)格的探索和完成動(dòng)畫短片項(xiàng)目的信心。

適應(yīng)教學(xué)情境交錯(cuò)也是融合項(xiàng)目多情景的常態(tài)要求，在數(shù)字化高度發(fā)展的今天，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)模塊化趨勢(shì)。在日本的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中，已經(jīng)有成熟的體系可以外包不同的原畫師遠(yuǎn)程溝通，居家作業(yè)，國內(nèi)也呈現(xiàn)著這種趨勢(shì)，動(dòng)畫公司還可以借此節(jié)省一部分場(chǎng)地成本。而在疫情期間，更多人被迫轉(zhuǎn)型到線上進(jìn)行作業(yè)，聯(lián)系動(dòng)畫行業(yè)當(dāng)前的工作業(yè)態(tài)，也借助Animate動(dòng)畫課程具有的可數(shù)字化屬性，可以適用相同的作業(yè)方式，把未能同步教學(xué)情境的學(xué)生納入到動(dòng)畫短片綜合項(xiàng)目實(shí)踐中來。與此同時(shí)，綜合項(xiàng)目主題可以結(jié)合高校常態(tài)化的比賽項(xiàng)目，如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等，團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合比賽項(xiàng)目的命題資料進(jìn)一步完善選題和設(shè)計(jì)方案，也可以固定綜合考核評(píng)價(jià)的任務(wù)為賽項(xiàng)中的紅色題材，在整個(gè)設(shè)計(jì)到制作的流程中都貫穿思政教育。

綜合項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)形成時(shí)，不僅結(jié)合小組的設(shè)計(jì)思路，小組個(gè)人工作量，動(dòng)畫制作過程中的階段性成果來協(xié)助呈現(xiàn)，還要形成團(tuán)隊(duì)展示，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)。綜合項(xiàng)目還要增加來自比賽項(xiàng)目組織單位各行業(yè)專家的綜合評(píng)定比例，通過聯(lián)系業(yè)界要求，觀眾真實(shí)的反饋，將擴(kuò)展學(xué)生在Animate課程的綜合項(xiàng)目化實(shí)踐向符合職業(yè)規(guī)范的制作水準(zhǔn)轉(zhuǎn)換。

三、觀察總結(jié)

后疫情時(shí)期線上線下教學(xué)模式在不斷調(diào)整創(chuàng)新，通過融合課程項(xiàng)目化的多種情景，有助于學(xué)生在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的不同情境中保證教學(xué)效果，利用綜合項(xiàng)目模擬，促進(jìn)學(xué)生形成動(dòng)畫制作的全局思維能力，對(duì)標(biāo)解決疑問的能力，積累下來的項(xiàng)目化作品也可以進(jìn)一步整理形成特色職業(yè)教學(xué)案例以及教學(xué)成果產(chǎn)出資源庫。

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本論文為廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“廣西邊境主流媒體短視頻創(chuàng)作模式研究”研究成果項(xiàng)目編號(hào)：（桂職院〔2020〕168號(hào)202205）。