王鍵

摘要：物理學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力以及邏輯能力有較高的要求，初中階段是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因?qū)W生接受能力以及知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況也有較大的差異。為了避免學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度出現(xiàn)較大的差異，物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)分層，基于學(xué)生的差異設(shè)計(jì)課堂改革，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，多元培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);課堂教學(xué)

物理課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及接受能力不同，分層情況較為嚴(yán)重，為了做好每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，教師可以在物理課堂教學(xué)的時(shí)候采用分層教學(xué)的方式，因材施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與物理課堂，提高課堂教學(xué)的效率。

一、初中物理課堂教學(xué)中設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用要基于對(duì)學(xué)生的深度了解以及科學(xué)分層，教師基于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，改革教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索所學(xué)的知識(shí)，積極參與課堂互動(dòng)。

例如：對(duì)于優(yōu)等生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新運(yùn)用的能力。對(duì)于中等生，教師側(cè)重綜合學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生靈活掌握知識(shí)并進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新。對(duì)于物理學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師對(duì)其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)電路知識(shí)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)困生的要求要從基礎(chǔ)的串聯(lián)以及并聯(lián)講解出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)題的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于中等生，在物理實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行電路混搭，親自動(dòng)手進(jìn)行物理知識(shí)的驗(yàn)證。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以對(duì)其設(shè)定實(shí)際生活中的問(wèn)題，包括電路混搭、電路實(shí)際運(yùn)行問(wèn)題等。

教師在課堂教學(xué)中設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握夯實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升，綜合知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，在課堂分層的教學(xué)中給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，引導(dǎo)其積極參與課堂，杜絕學(xué)生參與率低，中等生和學(xué)困生對(duì)物理學(xué)科喪失興趣的現(xiàn)象發(fā)生。

二、物理課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

物理教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要注重考慮學(xué)生的接受能力，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，教師進(jìn)行內(nèi)容的分層，由易到難，逐層引導(dǎo)學(xué)生自主解決物理問(wèn)題，從中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在這一過(guò)程中夯實(shí)對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

例如：在物理實(shí)驗(yàn)課組織的過(guò)程中，針對(duì)不同分層小組的學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)，教師下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于物理學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)驗(yàn)證性試驗(yàn)，對(duì)于中等生和優(yōu)等生教師可以提升其實(shí)驗(yàn)效率以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸榇?，除了基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于中等生和優(yōu)等生教師還要設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)中等生大膽創(chuàng)新，提出問(wèn)題并進(jìn)行自主研究和驗(yàn)證。例如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像原理的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)布置從成像角度、繪制成像原理，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中常見(jiàn)的凸透鏡應(yīng)用，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法對(duì)生活中的物品進(jìn)行凸透鏡成像原理的驗(yàn)證。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)于不同分層的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，既可以提升全員在實(shí)驗(yàn)課堂上參與度，還能夠在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

三、物理課堂分層評(píng)價(jià)教學(xué)模式的實(shí)行

分層教學(xué)的模式重點(diǎn)在于增強(qiáng)師生之間的交流和認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)與不同分層學(xué)生之間的互動(dòng)，建立信任關(guān)系。為此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在參考考試成績(jī)上，更多的是要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的提升情況。

例如：在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，引導(dǎo)其完善基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行水平提升測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升的情況。例如在驗(yàn)證力學(xué)知識(shí)掌握情況的時(shí)候，教師設(shè)置的題目可以為：70%基礎(chǔ)知識(shí)驗(yàn)證，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)概念、力學(xué)基本定理的掌握情況，20%的題目難度加深，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活變通以及掌握的情況，10%的題目設(shè)定為優(yōu)等生的競(jìng)賽題。教師設(shè)定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既符合初中物理基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，又讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更強(qiáng)的自我認(rèn)知。

教師的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前物理學(xué)習(xí)中的短板，做好自我認(rèn)知，同時(shí)在與教師和同學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，為今后的物理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師注重分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)生整理和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和了解，采取更有針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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