張義

摘要：隨著當(dāng)今教育體制的不斷改革以及新型教學(xué)理念的不斷深入，教育部門對(duì)于高中的課堂教學(xué)也有了新的要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中十分受廣大教育者的關(guān)注，教師需要在課前做積極的備課準(zhǔn)備，以便于能夠在課堂的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮得更好，能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)到極致，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候要教授學(xué)生真正有用的內(nèi)容，注重知識(shí)后面的一些素養(yǎng)，只有這樣才能夠達(dá)到生物教學(xué)的目的，并且可以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高;所以說想要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，使每一位高中生都可以提升自己全方面的素養(yǎng)，教師必須結(jié)合學(xué)科知識(shí)在課堂中創(chuàng)新自己的教學(xué)策略。因此，本文就著基于高中課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考展開論述。

關(guān)鍵詞：高中階段;課堂教學(xué);培養(yǎng)核心素養(yǎng);探究思考

引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革以及信息技術(shù)的不斷深入，我國(guó)教育部門在課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)能力有所重視，現(xiàn)如今也對(duì)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了相應(yīng)程度的關(guān)注，因?yàn)橄鄬?duì)于處在高中階段的學(xué)生來說，他們面臨的不僅僅是高考的壓力，同時(shí)更多的是面臨著社會(huì)有關(guān)部門對(duì)他們的選擇，對(duì)于即將走向社會(huì)的他們必須從全方面的提高核心素養(yǎng)，把自己各方面的能力都進(jìn)行提高，所以說核心素養(yǎng)這個(gè)詞便迅速的進(jìn)入到了教師的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并且不斷地受到了更多教師的關(guān)注;然而，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際當(dāng)中所需的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)的新媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行傳授。如果說作為一名高中生物老師，應(yīng)該如何在課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育，接下來將會(huì)根據(jù)這個(gè)問題提出幾點(diǎn)思考。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科知識(shí)的過程當(dāng)中，都是一個(gè)不斷向前發(fā)展前進(jìn)的過程，能夠在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程當(dāng)中獲取更多的學(xué)科素養(yǎng)，然而，對(duì)于生物這一學(xué)科來說卻還有不同的一方面，都認(rèn)為要根據(jù)生物課的教學(xué)來落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，生物這一學(xué)科與生活實(shí)際是緊密相連的，盡管在高中階段生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)的生命的本質(zhì)等一些知識(shí)很難與學(xué)生理解，但是在一定程度上，生物的課堂教學(xué)卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著非凡的意義，正因?yàn)樗c生活實(shí)際是有機(jī)結(jié)合的，所以說教師在課堂教學(xué)中就可以有效地運(yùn)用這一點(diǎn)，尋求生活中的各種事例帶入到生物課堂的教學(xué)當(dāng)中，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣一來，就可以把生物學(xué)科當(dāng)中很多抽象的知識(shí)變得更為具體，便于學(xué)生更好的理解。

二、培養(yǎng)高中生物課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

對(duì)于生物這一學(xué)科來說，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中以學(xué)生參與性學(xué)習(xí)為主，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，從而來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于高中生來說，思維上已經(jīng)偏向成熟，有了自己的想法以及學(xué)習(xí)能力，教師便可以根據(jù)生物教材當(dāng)中的圖片以及表格來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生可以不斷的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行人教版高中生物必修一《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以對(duì)教材進(jìn)行熟讀，有效的結(jié)合教材中的圖片以及表格進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生通過觀察圖片及表格觀察細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去探討，然后能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的生物知識(shí)與生活中的一些常識(shí)相結(jié)合，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及學(xué)生自學(xué)的能力;除此以外，教師必須完善教學(xué)形式以及教學(xué)手段，以便于可以更好的適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)生物的積極性，然后更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

2.2關(guān)注生命的本源

為什么要以高中生物為研究目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？正是因?yàn)楦咧械纳锸且躁P(guān)注生命的本源為主，是一項(xiàng)十分重要的課程，為了使高中生能夠認(rèn)識(shí)到生命的本源，從而知道生命的重要性、懂得珍惜生命;然后可以讓高中生有較高的核心素養(yǎng)，明確正確的三觀理念;所以說在高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，一定要明確生物教學(xué)的目標(biāo)，以便于可以幫助學(xué)生了解生物核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵所在。

例如：在進(jìn)行人教版高中生物的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該樹立以生命為主題的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都可以懂得生命的可貴，懂得尊重以及敬畏生命，明確生命無論在何時(shí)都是第一位，又比如說教師在講解高中生物必修一當(dāng)中細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生探究生活當(dāng)中的一些生物，了解他們的生命本源，從而提高自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述：核心素養(yǎng)的落實(shí)并不是一蹴即成的，需要教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)并在課堂中涉及有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得生物這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，懂得學(xué)習(xí)生物是要與生活實(shí)際進(jìn)行相結(jié)合，在自主學(xué)習(xí)探究當(dāng)中不斷提高自己的能力，在與生活實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)自己的素養(yǎng)，使教師教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)也日益提升。

參考文獻(xiàn)：

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