論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

宋奎雙

摘要：隨著新課程改革的逐步深化，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的某些不足之處逐漸暴露出來，因此教師就需要根據(jù)新課程改革所暴露出來的問題進(jìn)行完善，子啊高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就暴露出教師課堂提問所能帶來的效用性不高，因此，本文就普遍高中數(shù)學(xué)課堂上提問效用性不高的普遍原因進(jìn)行探究并根據(jù)相應(yīng)的問題提出針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;新課改

當(dāng)前新課程改革的背景下，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，從整體上看，主張培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生;從學(xué)習(xí)方式上看，主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)能力。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)并不符合新課改對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

一、目前高中課堂提問存在的問題

1.1生搬硬套來迎合新課程改革

由于新課程改革的深化，教師們強(qiáng)行向新課改所提出的要求靠攏。在課堂提問環(huán)節(jié)中過于追求與學(xué)生之間的和互動交流，但在這種情況下，教師為了追求與學(xué)生的互動而提出的問題，往往對學(xué)生理解知識來說效用性并不大，知識單純的為了互動而互動，并沒有達(dá)到新課標(biāo)要求與學(xué)生溝通和互動的真正目的。

1.2學(xué)生被迫跟著老師的思路走

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，在授課時注重對學(xué)生知識的灌輸，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中并未讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)方式。因此在課堂提問環(huán)節(jié)，教師的問題是根據(jù)自己備課時的思路來進(jìn)行提問，因此在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生容易受到教師思路的影響，在對問題的思考過程中受到教師思路的限制，不會自主進(jìn)行其他解法的探究，這樣的形式容易將學(xué)生局限的一些固定的思維了，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生對問題的思考時間不夠

由于課堂教學(xué)時間有限，因此老師在提問時，學(xué)生能夠思考的時間本來就受到限制，部分老師在提問后為了能夠完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，會很快將答案告知學(xué)生，并未給足學(xué)生思考的時間，因此容易導(dǎo)致學(xué)生自信心降低，覺得自己連課堂上的問題都回答不出來更不愿意課后自主進(jìn)行探究。這樣容易將課堂提問這一教學(xué)方式變成了擺設(shè)，降低學(xué)生對課堂提問的期待性，同時也會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生來說并無益處。

二、新課改下提高課堂教學(xué)的有效策略

2.1合理設(shè)置課堂問題

教師在設(shè)計課堂提問時，要科學(xué)、合理地設(shè)置問題，要根據(jù)教材規(guī)定的學(xué)生在本單元或本章中學(xué)生所需掌握的能力來設(shè)計課堂中的問題，提問要具有明確的針對性，不僅能引發(fā)學(xué)生對知識的思考，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理設(shè)置難度，提起學(xué)生對知識的探究欲望。

例如，在教授人教版高中數(shù)學(xué)必修一第三章《函數(shù)的應(yīng)用》時，教師在設(shè)置問題時可以根據(jù)函數(shù)與方程設(shè)置一些難度有遞進(jìn)性的題目，先讓學(xué)生建立能夠解決問題的自信心，在激發(fā)學(xué)生解決更難問題的欲望。同時教師在設(shè)置問題時，要將函數(shù)方程有意思的與后面函數(shù)模型及其應(yīng)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生向后思考探究，將課堂中的問題于教材內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，同時以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為目的來進(jìn)行課堂問題的設(shè)計，這樣不僅符合新課改對課堂教學(xué)的要求，同時也增強(qiáng)了課堂教學(xué)中提問的效用性。

2.2提問要有針對性

高中課堂教學(xué)中的提問要具有針對性，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為成熟的思考能力，對待問題有自己的一套看法，此外，高中生處于迅速發(fā)展、逐漸成熟的青春期，想象力豐富、可塑性強(qiáng)。因此教師在課堂上進(jìn)行提問時，要注意關(guān)注學(xué)生思考方向的可行性，若是學(xué)生與教師的思考方向不一致，教師要仔細(xì)慎重的考慮學(xué)生思考方向的可行性并進(jìn)行驗證，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完善他的思考。

例如在教授人教版高中數(shù)學(xué)必修二第一章《空間幾何體》的內(nèi)容時，教師要關(guān)注了解學(xué)生的思考過程，由于空間集合圖形的立體性，其觀察角度較多，因此在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖和直觀圖時，學(xué)生不必拘泥于教師的觀察角度，可以自己自行探索，而教師在提問時，要根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生思考角度的可行性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出答案，或是總結(jié)出一套自己的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)從多個角度看待問題的能力和學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

2.3問題的設(shè)置要基于學(xué)生的實際能力

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際能力來設(shè)置問題，高中數(shù)學(xué)本身具有難度，若是教師在課堂提問環(huán)節(jié)就將問題設(shè)置過難，則不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若是將問題設(shè)置過易，還未到教師規(guī)定的時間學(xué)生就解出來了這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先課堂時間寶貴，容不得這樣的浪費(fèi)，其次，太容易的問題會激發(fā)學(xué)生驕傲自滿的態(tài)度，不利于后面的學(xué)習(xí)，因此教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)置的題目要根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)置。問題的設(shè)置要基于學(xué)生當(dāng)前的能力能夠解答的出來，同時又要具有一定的難度，需要學(xué)生通過思考的在有限的課堂時間能解答出來，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。

結(jié)論：總而言之，課堂提問對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很大積極作用，教師在設(shè)置問題時，要科學(xué)、合理的利用這一環(huán)節(jié)，盡可能的做到在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，使課堂效用性達(dá)到最優(yōu)水平。

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