小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

安莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)積累、方法掌握、運(yùn)用以及內(nèi)化的過程，還是不斷培養(yǎng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過程。教育實(shí)踐中，數(shù)學(xué)嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)極為重要的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，如何做好有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐路徑

引言

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了確切的要求。要怎樣才可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，已成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)。部分教師在當(dāng)今時(shí)期還是會(huì)受到各種因素的影響不能深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，因此教學(xué)理念還比較陳舊，教學(xué)方式還比較單一，造成教學(xué)效果不夠理想。為了學(xué)生的全面發(fā)展，需要我們不斷地學(xué)習(xí)理解新理念，遵循教育規(guī)律，改革創(chuàng)新，積極探究高效的教學(xué)措施，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、立足單元整體，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容

在單元內(nèi)部關(guān)聯(lián)分析，把握教學(xué)內(nèi)容，要求把同一教學(xué)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與核心內(nèi)涵分析清楚，以單元核心素養(yǎng)、核心方法、核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，建立單元教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一過程有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師以有關(guān)聯(lián)的教引領(lǐng)學(xué)生有關(guān)聯(lián)的學(xué)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“小數(shù)除法”教學(xué)單元包括除數(shù)是整數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、問題解決等內(nèi)容。在整個(gè)小數(shù)除法單元內(nèi)，以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法為基礎(chǔ)，后續(xù)除數(shù)是小數(shù)的除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，商的近似值和循環(huán)小數(shù)是對小數(shù)除法運(yùn)算結(jié)果及規(guī)律的探究學(xué)習(xí)，問題解決是小數(shù)除法運(yùn)算及其運(yùn)算結(jié)果處理的實(shí)踐運(yùn)用?；谶@樣的分析，指向運(yùn)算能力的核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法等，在本單元學(xué)習(xí)中具有核心地位和作用。因此，立足單元整體教學(xué)視角，本單元可以以轉(zhuǎn)化思想為切入點(diǎn)，以轉(zhuǎn)化思想和運(yùn)算能力作為統(tǒng)領(lǐng)單元的學(xué)習(xí)主線，實(shí)施單元教學(xué)。在除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)計(jì)數(shù)單位的均分和細(xì)分，在除數(shù)是小數(shù)的除法中重點(diǎn)體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法解決問題。這樣，在單元課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)施過程中，不同課時(shí)的教學(xué)既有本質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又有各自不同的重難點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于它具有畫面豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，深受教師與學(xué)生的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠給學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象能力以及空間思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較有限的，也是比較單調(diào)的，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)也不足。然而，信息技術(shù)卻有著較強(qiáng)的展現(xiàn)能力以及拓展能力，所以，教師要善于對信息技術(shù)加以運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前筆者進(jìn)行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上筆者通過多媒體課件展示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生辨別教學(xué)樓、食堂、操場等位置。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感知位置與方向。講述完成后，筆者讓學(xué)生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個(gè)方向的標(biāo)志物，與同學(xué)進(jìn)行交流，由此幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。這樣，通過信息技術(shù)的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生的理解與掌握。

三、重視知識(shí)系統(tǒng)性，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師要運(yùn)用系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，要探明數(shù)學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不是分散性的知識(shí)點(diǎn)，不同知識(shí)點(diǎn)之間是有一些重要關(guān)聯(lián)的。教師需要抓住這些對應(yīng)的知識(shí)，以便對它們所蘊(yùn)含的價(jià)值進(jìn)行梳理，從而使數(shù)學(xué)的知識(shí)體系可以變得更加具有條理，這樣便于其中所蘊(yùn)含的價(jià)值可以被很好地發(fā)揮出來，也會(huì)使數(shù)學(xué)的知識(shí)體系變得具有條理性，便于教師開展課堂的教學(xué)工作。例如，四年級圖形的學(xué)習(xí)中，在不同標(biāo)準(zhǔn)對圖形進(jìn)行分類的活動(dòng)中，幫助學(xué)生整體把握小學(xué)階段常見立體圖形和平面圖形的特征，以及部分平面圖形的周長、面積計(jì)算等。教師把握好教學(xué)內(nèi)容的整體性，使學(xué)生“既見樹木又見森林”，可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，在一定層面上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透核心素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)思想為主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透教學(xué)核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。例如，在混合計(jì)算知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了糾錯(cuò)的案例，通過分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅介紹了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的計(jì)算能力。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，而抽象邏輯思維仍具有很強(qiáng)的具體形象性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以整合教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如，在分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中，教師可利用直觀的圖形來表示具體的量，然后根據(jù)圖形間彼此的關(guān)系，適當(dāng)?shù)靥岢龊侠淼姆治雠c解釋，有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和幾何直觀素養(yǎng)，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

五、重視教學(xué)過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生天性愛玩，課堂上的專注力集中時(shí)間比較分散，專注力持久性不夠長久穩(wěn)定，也缺乏對于學(xué)習(xí)的耐心，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較長的過程，需要教師和學(xué)生開展高度配合。因而在教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如，重視開課的導(dǎo)入生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性;將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)放在課堂上學(xué)生專注力狀態(tài)好的前20分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí);準(zhǔn)備直觀形象的教具，展示知識(shí)的形成過程;動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高;巧妙設(shè)計(jì)課堂游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)融入游戲之中鞏固;運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)來提高學(xué)生的自信心等等。教師只有設(shè)計(jì)精細(xì)、準(zhǔn)備充分、管理到位，努力把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中，才能達(dá)到良好的教育效果。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到方方面面，且培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不是一節(jié)課就能夠完成的任務(wù)，而是不斷積累、長期堅(jiān)持、不斷提升的過程。整體關(guān)聯(lián)把握課程內(nèi)容、挖掘課程承載核心素養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)培育學(xué)習(xí)活動(dòng)、開發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)作業(yè)任務(wù)等等，都只是基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐路徑中最常用、最易實(shí)施的實(shí)踐操作路徑，還有很多未知的實(shí)踐路徑等待我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，逐漸完善教學(xué)方法，在日常教學(xué)中以“核心素養(yǎng)”為教學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)持反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供有效的教學(xué)方案，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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