楊信

摘要：文本細(xì)讀是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)手段，教師加強(qiáng)實(shí)施文本細(xì)讀策略不但可以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，而且能從根本上深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的記憶和理解，從而收獲理想的閱讀教學(xué)成果。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確實(shí)踐文本細(xì)讀的重要性和必要性，采取多元化教學(xué)措施帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;文本細(xì)讀

引言：在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀課程與文本細(xì)讀策略相結(jié)合，為學(xué)生開發(fā)更具創(chuàng)新意識的閱讀學(xué)習(xí)模式，充分喚醒學(xué)生的閱讀期待，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生對文本的解讀和分析能力，從而提高語文閱讀教學(xué)有效性，彰顯文本細(xì)讀卓越的實(shí)踐價(jià)值。

一、注重詞句積累，提升文本細(xì)讀有效性

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀策略的核心目標(biāo)不單單是閱讀教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，更關(guān)鍵的是要通過文本細(xì)讀幫助學(xué)生積累豐富的感性語言材料，使學(xué)生在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為學(xué)生打造扎實(shí)的語文知識體系。然而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師在應(yīng)用文本細(xì)讀策略時(shí)都忽略了詞句積累的重要性，對于文本中的重點(diǎn)段落和詞句講解得不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對詞句的長時(shí)記憶，從而影響學(xué)生語言儲備的擴(kuò)充以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這個(gè)問題，在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須把握應(yīng)用文本細(xì)讀策略的關(guān)鍵點(diǎn)，注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句積累，這樣一方面可以深度把握文本中的每一個(gè)語言亮點(diǎn)，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的語言材料，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的良好習(xí)慣，從而提升文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐的有效性。

二、精心提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩深意

學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解源于思考，教師想要充分發(fā)揮文本細(xì)讀的實(shí)踐效用，就必須加強(qiáng)構(gòu)建以問題引領(lǐng)的語文閱讀課堂，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生通過思考和解決問題一步步揭示文本的主題思想。但是在設(shè)計(jì)閱讀問題的過程中，大部分教師設(shè)計(jì)的問題為無效問題，與文本主題關(guān)聯(lián)不夠密切，不但會導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的思考方向，而且會給文本細(xì)讀的實(shí)施造成不利影響，從而阻礙學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力的形成和發(fā)展。針對這種情況，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該圍繞著文章的主題思想，精心為學(xué)生提煉核心性問題，這樣一方面可以更加完整地向?qū)W生呈現(xiàn)文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本深意，另一方面也能通過核心問題鏈接的生成，將松散的教學(xué)內(nèi)容集中和串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高效實(shí)施。

三、結(jié)合信息技術(shù)，拓展文本細(xì)讀內(nèi)涵

在信息技術(shù)大背景下，為提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力，教師應(yīng)注意結(jié)合多媒體為學(xué)生營造多元化文本閱讀空間。只有學(xué)生的發(fā)散思維能力增強(qiáng)了，才能夠從多元角度理解文本，正確看待文本中不同人物的處事動機(jī)，這樣，學(xué)生的感悟能力自然可以得到提高。教師可以讓學(xué)生在課后以朗誦的形式自主錄制文本內(nèi)容，確保學(xué)生可以通過大聲朗讀抒發(fā)情感，而這種閱讀方式會刺激大腦皮層活性，使學(xué)生更加深刻地記憶文本閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度記憶，達(dá)到豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生文本細(xì)讀素養(yǎng)的目的。而學(xué)生在再次閱讀相似的作品時(shí)，就會自然而然地調(diào)動起原有記憶，從而更加高效地理解當(dāng)前閱讀的內(nèi)容，以此不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生從不同角度思考問題。通過信息技術(shù)閱讀大量的文本內(nèi)容，也可以使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而確保學(xué)生的文本細(xì)讀能力可以在本質(zhì)層面獲得更大的突破，幫助學(xué)生更加充分、深入地理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文本細(xì)讀綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以組織學(xué)生開展文本閱讀小競賽，讓學(xué)生錄制一段文本細(xì)讀的視頻或音頻，內(nèi)容不僅包括閱讀文本，還應(yīng)對文本中的重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)的品讀分析，以此凸顯文本閱讀的主題。然后，上傳至班級信息技術(shù)交流學(xué)習(xí)平臺，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀看、收聽，然后結(jié)合文本閱讀主題進(jìn)行互動，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、寬泛的文本閱讀氛圍，可以調(diào)動學(xué)生文本閱讀的自覺意識，使學(xué)生感受到文本細(xì)讀的魅力，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

四、把握文本重點(diǎn)，局部內(nèi)容細(xì)致品讀

由于文本細(xì)讀概念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中引入較晚，所以大部分教師對文本細(xì)讀的理解都存在一定的偏差，在實(shí)際開展過程中存在一些不合理之處，致使文本細(xì)讀的教學(xué)效用難以充分發(fā)揮。以往教師在實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，一般會帶領(lǐng)學(xué)生對文章通篇進(jìn)行字斟句酌的閱讀和分析，忽略了主次之分，這種閱讀模式欠缺科學(xué)性，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對文本重點(diǎn)認(rèn)識不清，也會占用過多的課堂時(shí)間，從而阻礙閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)施文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)是精讀和泛讀相結(jié)合，教師必須遵循整體性原則，對文章脈絡(luò)進(jìn)行全面把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對文章局部要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致品讀，這樣一方面可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，另一方面也能帶領(lǐng)學(xué)生全面感知文章的謀篇布局和遣詞造句，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，從而實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用。

結(jié)論：總之，文本細(xì)讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技能和方法，從而全方位培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的實(shí)施策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而改善單一化的閱讀教學(xué)格局，大幅度提高語文閱讀教學(xué)效率。

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