小學(xué)語文如何高效開展仿寫訓(xùn)練

張雨婷

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。通過良好的仿寫訓(xùn)練，有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累豐富寫作方法、技巧，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生筆底生花、出口成章?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)語文教學(xué)作為載體，著重分析仿寫訓(xùn)練的應(yīng)用對策，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：仿寫訓(xùn)練;小學(xué)語文;寫作水平

小學(xué)語文教材是由專家學(xué)者反復(fù)挑選、精心編制而成的，大多來源于名人名作，包含了大量優(yōu)質(zhì)文章，有著極為積極的參考價(jià)值和意義。只要教師善于挖掘、開發(fā)，這些都可以成為提高學(xué)生寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)的“利器”。那么，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂上，教師如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展高效仿寫訓(xùn)練呢？具體如下。

一、課堂摘抄，建立仿寫基點(diǎn)

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在仿寫訓(xùn)練中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美詞匯、語句以及段落，培養(yǎng)學(xué)生良好摘抄習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中注重摘抄，進(jìn)而積累豐富的素材，將其運(yùn)用于具體寫作之中。值得注意的是，在此期間，教師要適當(dāng)適時(shí)地予以指導(dǎo)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，切勿急躁，而是要一步一個(gè)腳印，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。另外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動向，在必要時(shí)幫助學(xué)生，保證學(xué)生思路的規(guī)范和活躍，如此則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力，為學(xué)生后續(xù)寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“美麗的小興安嶺”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練。首先，要求學(xué)生摘抄文中描寫小興安嶺景色優(yōu)美的語句，并且就此展開交流、探討。如“草地上盛開著各種顏色的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇”這一句，同時(shí)使用了比喻和排比這兩種修辭手法。在教學(xué)中，教師已經(jīng)介紹了比喻這一修辭手法，在仿寫訓(xùn)練后，教師就引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)：“這句話運(yùn)用了什么修辭手法？”有的學(xué)生會回答“排比”，有的學(xué)生會回答“比喻”等。在仿寫訓(xùn)練最后，教師加以梳理、歸納，帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往所學(xué)的知識，讓學(xué)生記憶被喚醒后，再讓學(xué)生仿照文中的語句描寫自然景色，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，一方面有效鍛煉學(xué)生的仿寫能力，另一方面幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識，正可謂一舉多得。

二、營造語境，感知仿寫內(nèi)容

縱觀小學(xué)生仿寫情況，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即部分學(xué)生的仿寫局限在框架上，很少涉及到內(nèi)涵的仿寫上，這就使得仿寫訓(xùn)練流于表面，難以真正發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的作用。對此，在小學(xué)語文課堂上，教師結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的語境，將學(xué)生帶入語境之中，進(jìn)而更好地體會作者的思想、情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在仿寫的同時(shí)實(shí)現(xiàn)與作者的對話，寫出更具質(zhì)量的作品。例如：在學(xué)習(xí)“少年閏土”時(shí)，可以明確的是，作者講述了自己與閏土之間的故事，表達(dá)了對閏土的思念之情，特別是在描寫閏土形象時(shí)，引人入勝，仿佛夜晚瓜田中的閏土就在眼前。為了讓學(xué)生更好地體會與兒時(shí)玩伴離別的情感，教師先鼓勵學(xué)生閱讀全文，尋找體現(xiàn)作者情感的語句或段落。片刻后，有的學(xué)生說道：“我從文中的‘我急得大哭’和‘但從此沒有再見面’中體現(xiàn)會到作者對閏土的懷念之情以及無法相見的遺憾?！贝藭r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶是否有很久未見面的伙伴，按照本文的形式仿寫，并且融入自身的情感。此時(shí)，學(xué)生再次閱讀全文，理解語境，將自己的故事與文本故事進(jìn)行融合，進(jìn)而在寫作中滲透自身的思想、情感，令人動容。通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生融入語境，深層次體會將要仿寫的內(nèi)容，進(jìn)而在后續(xù)仿寫中顯露出同樣真摯、動人的情感，在升華學(xué)生情感的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

三、聯(lián)系實(shí)際，開展仿寫實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并非讓學(xué)生對文人學(xué)者的成就進(jìn)行“照搬全抄”，而是使學(xué)生在模仿的同時(shí)，尋找寫作的技巧、方法，可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉素材，進(jìn)而創(chuàng)作出更具內(nèi)容的文章，達(dá)到“我手寫我心”之效。例如：在學(xué)習(xí)“記金華的雙龍洞”時(shí)，作者按照游覽順序記錄了游覽雙龍洞的情景，通過優(yōu)美的文字描寫了當(dāng)時(shí)的情景，引發(fā)了讀者的想象和聯(lián)想。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己去過的景點(diǎn)、名勝，是否能夠和作者一樣，按照游覽順序記錄自己的游覽經(jīng)歷。對于學(xué)生來說，這是不陌生的，因此他們表現(xiàn)得十分積極，結(jié)合課堂所學(xué)展開了寫作。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生記錄了去迪士尼樂園的經(jīng)歷，詳細(xì)地描寫了交通方式、各個(gè)景點(diǎn)等，并且著重描寫了印象深刻的細(xì)節(jié)，如城堡的煙火等，表達(dá)了興奮、愉悅之情;有的學(xué)生則記錄了周末放風(fēng)箏的經(jīng)歷，對公園的步行道、人造湖、小橋、涼亭以及廣場進(jìn)行了描寫，呈現(xiàn)了一幅美麗的畫卷……通過與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和閱歷，讓學(xué)生從仿寫中汲取精華，并且將其融入具體寫作之中，進(jìn)而促進(jìn)其寫作水平的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總而言之，在初級階段，學(xué)生的仿寫訓(xùn)練被稱為“寫話”，隨著學(xué)習(xí)的深入，漸漸被“習(xí)作”代替。不難看出，學(xué)生的寫作訓(xùn)練是有階段、有層次的。而仿寫訓(xùn)練是學(xué)生寫作的入門訓(xùn)練，對學(xué)生未來的寫作有著直接的影響。對此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極革新自身的教學(xué)思路和方法，充分認(rèn)識到仿寫訓(xùn)練的重要性，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需要，加以有效實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的仿寫訓(xùn)練中獲得良好進(jìn)步、提升，為接下來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

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