汪嘉琦

摘要：在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，合理利用分層教學(xué)的方式授課，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，使其在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性。教師在學(xué)科教學(xué)期間，要格外關(guān)注和重視美術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)。既要分析和研究學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，又要依照學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和新課程改革的要求，對(duì)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，從而使美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化更有效，切實(shí)發(fā)揮出分層教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);分層教學(xué);實(shí)踐探索;具體方法

隨著新課程改革在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的推進(jìn)和踐行，越來(lái)越多教師開(kāi)始意識(shí)到美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式變革的重要性，并開(kāi)始嘗試借助分層教學(xué)的方式授課，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。然而，從目前美術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的狀況來(lái)看，在具體實(shí)施期間還有非常多的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于分層教學(xué)法缺乏深入認(rèn)知，對(duì)應(yīng)該如何將分層教學(xué)法靈活運(yùn)用于教學(xué)中，借助分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致組織開(kāi)展的一些分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏成效，完全沒(méi)有發(fā)揮出分層教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、初中美術(shù)課堂分層教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）美術(shù)教學(xué)體系不健全

如今在初中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏健全的教學(xué)體系，并且?guī)熧Y力量相對(duì)缺乏，在美術(shù)課堂中常常因?yàn)橹v解內(nèi)容不夠深刻，學(xué)生在課堂中很難對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解和消化。教師的評(píng)價(jià)體系缺乏全面性，導(dǎo)致初中美術(shù)課堂教學(xué)存在著一定的差異性，不利于學(xué)生在課堂中全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升，限制了學(xué)生前進(jìn)的腳步，更不利于課堂教學(xué)的綜合發(fā)展。

（二）美術(shù)資源投入不夠

在初中美術(shù)課堂中，有一部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，而美術(shù)課堂就以自由繪畫(huà)的方式為主，課堂教學(xué)形式缺乏一定的創(chuàng)新性，枯燥的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的能力，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度不夠，美術(shù)課堂難以融入豐富的教學(xué)資源，這與學(xué)校資金投入和師資力量的投入是有關(guān)聯(lián)的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，一部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上積極性不高，主要在課堂中以講解的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生很難在深層次上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也不利于教師發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛力，不利于增強(qiáng)初中美術(shù)課堂教學(xué)效果。種種因素限制了學(xué)生在課堂中的綜合發(fā)展，不利于課堂教學(xué)時(shí)效性的提升。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)分層實(shí)踐策略

（一）重視教學(xué)目標(biāo)分層，指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為保證教學(xué)大綱要求的落實(shí)，教師常常忽視學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展逐漸受到重視，而分層教學(xué)也開(kāi)始替代傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式。針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己在美術(shù)素養(yǎng)各個(gè)維度上的發(fā)展方向，在具備一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從高到低設(shè)計(jì) A、B、C 三個(gè)層次，并以此設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)。例 如，在“豐富多彩的現(xiàn)實(shí) 多種多樣的表現(xiàn)”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，在美術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生;能夠運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解;B層次學(xué)生：初步了解現(xiàn)實(shí)世界和各種藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式，并能夠用簡(jiǎn)單的美術(shù)語(yǔ)言描述其造型表現(xiàn);C 層次學(xué)生：了解藝術(shù)創(chuàng)作中的再現(xiàn)與表現(xiàn)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容分層，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在初中階段，學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)背景、家庭背景等因素的差異，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的認(rèn)知也會(huì)有所不同。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，同時(shí)也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，提供差異化、多元化的教學(xué)資源，使不同水平的學(xué)生都能得到穩(wěn)步的發(fā)展和提升。例如，在“室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于A 層次學(xué)生，教師給予學(xué)生一定的自主探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的分析，并且舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的思維;對(duì)于B層次學(xué)生，教師可以從課本中的知識(shí)進(jìn)行引申，促進(jìn)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的深入了解;對(duì)于 C層次學(xué)生，教師可以為學(xué)生真正展示出室內(nèi)設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行興趣探索。這樣教學(xué)內(nèi)容的層次化區(qū)分，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的接受程度學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，掌握課程要求內(nèi)容的同時(shí)潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是以考試為主。這種評(píng)價(jià)模式形式單一，過(guò)于注重學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生參與過(guò)程和課堂表現(xiàn)等情況的反饋。美術(shù)是一種藝術(shù)活動(dòng)，單一化的考試形式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這會(huì)讓一些學(xué)生失去發(fā)展的閃光點(diǎn)，打消學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生，開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，從多維度進(jìn)行考核，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保其在總分?jǐn)?shù)中占據(jù) 40%，學(xué)生的日常表現(xiàn)占據(jù)20%，學(xué)生最終的學(xué)業(yè)水平成績(jī)則占到40%。

綜上所述，在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)期間，選用分層教學(xué)的方式和手段授課，不僅對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大的幫助，便于學(xué)生繼續(xù)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)，還可以推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再具有抵觸和畏懼心理。教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要牢牢把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的美術(shù)水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，又要對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)展創(chuàng)意十足的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的積極踴躍參與，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中獲得提升和發(fā)展。

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