陳艷莎

摘要：“英語學習活動觀”強調(diào)了英語教學應(yīng)注重對課本的研究，并積極地將學習活動與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生掌握新的語言技巧。通過創(chuàng)造生動的情景，使學生能夠跳出文字，將所學的知識應(yīng)用于上下文，從而達到知識的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新。通過主動學習、合作學習和探究學習，讓學生自覺地融入到語言、思維和文化交織的學習氛圍中。隨著新課程標準對素質(zhì)要求的不斷提高，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語學科素質(zhì)教育的核心，通過培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，使學生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高教師英語閱讀教學的效率，使學生認識到知識性與人文性的統(tǒng)一，提高英語核心素養(yǎng)。本文筆者以人教版PEP六年級英語Unit3 “My weekend plan”中的read and write部分的教學為例，對英語閱讀教學策略進行相關(guān)探究，以期提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語學習活動觀;閱讀教學;策略

前言

在小學階段開設(shè)英語課，旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成英語語感的初步感覺，為學生的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)，最終使學生形成初步的綜合語言能力。其中，閱讀能力的培養(yǎng)是有效培養(yǎng)學生語言綜合能力的手段之一。英語閱讀不僅有助于語言習得、文化知識學習、開闊視野，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維能力。本文筆者對英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學策略展開研究，以期提高英語教學質(zhì)量。

一、進行英語詞句的積累

想要理解文本意思，首先詞句的意思要基本掌握，英語教師應(yīng)逐步鼓勵學生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學習能力。因此，英語教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生對英語單詞和句子的學習興趣，并有效地積累英語基礎(chǔ)知識呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養(yǎng)，運用英語素養(yǎng)的內(nèi)涵，運用一些獎勵手段巧妙地鼓勵學生能積極學習英語單詞和句子，進而鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和探究英語詞匯和句子。第二，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文意思猜詞的能力，在英語中形成按意群去進行閱讀的能力。

例如，在“My weekend plan”這一單元read and write部分的教學中，當我們學習到閱讀材料時，可以先讓同學們將文章中的生詞勾畫出來，然后分小組進行合作探討，結(jié)合上下文去猜測詞義，這種基于學習活動觀的教學方法，既提高了英語閱讀課堂的活躍性，又培養(yǎng)了學生合作探討的能力。

二、優(yōu)化文本教學模式

小學英語教材的閱讀主要是講故事和生活相關(guān)。旨在通過生動的情景呈現(xiàn)有趣的故事，擴大語言知識，提高閱讀興趣，在增加語言輸入的同時再現(xiàn)已學到的內(nèi)容。通過情景教學鞏固和擴大語言知識，發(fā)展閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗，提高學生的閱讀理解能力。經(jīng)過探討，筆者形成了一套循序漸進的閱讀教學模式，由淺顯到深刻，由淺顯的感知再到深入地理解和運用。采用各種方式進行教學，例如：游戲法，情景導入法，合作探究法等。其目標在于激發(fā)學生的閱讀興趣，建立課文與過去的經(jīng)驗和知識的聯(lián)系，清除主要的語言障礙，進入閱讀狀態(tài)。

例如，在“My weekend plan”的教學中，教師首先可以先進行一個情景導入活躍閱讀課堂的氣氛，降低英語閱讀課的沉悶感。比如，老師可以對學生們說“Lets talk about what are you going to do in this weekend”，然后讓學生展開討論，發(fā)揮頭腦風暴，以“In this weekend，I am going to .”展開敘述。還可以讓同學們以小組情景展現(xiàn)的形式在課堂上進行情景演示，然后讓同學們猜測他或她在展現(xiàn)周末干了什么。之后再由老師引入我們將要學習的read and write部分，讓同學們討論“What are you going to do for Mid-Autumn Festival？”激發(fā)學生的好奇心和閱讀熱情。

三、粗讀、略讀、細讀閱讀教學策略應(yīng)用

粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結(jié)構(gòu);略讀指尋找具體細節(jié)或快速捕捉相關(guān)信息;細讀是深入研究語言重點的語言形式和內(nèi)容，在特定語境下理解詞和句子的意義。為更好地掌握所學知識，筆者通過各種活動指導學生運用復述圖畫、文字提示等方式，運用粗讀、略讀、細讀閱讀策略，將所讀的閱讀材料聯(lián)系起來。

例如，在進行“My weekend plan”教學時，首先可以讓同學們觀察一下文本旁邊的圖片和標題等，對閱讀內(nèi)容進行預測，對“who，where，when，what”進行合理預測，然后讓學生進行文章的粗讀，看自己的相關(guān)預測是否正確。其次，

為了貫徹英語學習活動觀，可以開展小組活動，進行內(nèi)容預測。比如，將學生分為幾個小組，然后讓學生觀察read and write部分的三幅圖，討論以下問題：（1）“What are these holidays？”（2）“What do your family do on these days？”（3）“Tell your partner about another time when your family get together.”然后學生通過對文本的略讀了解文本大意，最后教師引導學生對文本進行精讀，并對文中的Language points 進行講解，加深學生對相關(guān)英語知識點的理解。

四、以閱讀促進寫作，讀后續(xù)寫、改寫

在學習活動背景下，小學英語閱讀教學要實行以閱讀滲透寫作的形式，這也需要學生在學習過程中積累一定的閱讀材料。在閱讀教學中滲透寫作訓練，能在提高閱讀能力的同時提高學生寫作能力，教師根據(jù)具體的閱讀材料，鼓勵學生模仿、改寫、續(xù)寫等，以保證學生掌握寫作技巧和能力，培養(yǎng)學生語言有效運用能力。這樣一來，學生就不會把英語學習變成一種負擔，他們會對英語閱讀和寫作感興趣，他們會發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

結(jié)語

希望通過本研究，在英語學習活動觀指導下，英語教師能在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)自己的教學技巧和策略，激發(fā)學生自主學習、探究的能力，讓學生學會靈活地進行閱讀，然后找出最適合、最有效的閱讀方法來進行學習。

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