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      夯實課堂朗讀教學(xué),提升農(nóng)村低段學(xué)生朗讀能力

      2022-06-18 10:16:01葉啊虹
      關(guān)鍵詞:朗讀能力

      葉啊虹

      摘要:小學(xué)低段是朗讀教學(xué)的起始階段,改變農(nóng)村學(xué)生不良的朗讀面貌,培養(yǎng)農(nóng)村低段的學(xué)生的朗讀能力,要從夯實低段的課堂朗讀教學(xué)做起。“確立朗讀目標(biāo),找準(zhǔn)朗讀難點;尊重學(xué)生體驗,提煉朗讀方法;豐富朗讀形式,激發(fā)朗讀興趣”是夯實低段課堂朗讀教學(xué),有效提升農(nóng)村學(xué)生朗讀能力的策略。

      關(guān)鍵詞:課堂朗讀教學(xué);農(nóng)村低段學(xué)生;朗讀能力

      朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)低段是朗讀教學(xué)的起始階段,低段統(tǒng)編教科書非常重視朗讀教學(xué),其中課后練習(xí)題要求朗讀的課文篇數(shù)達106篇,占比達87.4%。朗讀在低段閱讀教學(xué)的重要程度顯而易見,培養(yǎng)好低段孩子的朗讀能力是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重。就筆者觀察到的農(nóng)村低段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,語文教師對朗讀教學(xué)還不夠重視,農(nóng)村低段的大部分孩子朗讀的語音面貌差,存在朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差,字化、詞化、停頓不當(dāng)?shù)葒乐貑栴}。農(nóng)村低段學(xué)生朗讀能力的缺漏嚴重拖了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的后腿,提升農(nóng)村低段學(xué)生的朗讀能力意義重大。那么,如何提升農(nóng)村低段學(xué)生的朗讀能力呢?語文課堂是提升農(nóng)村低段學(xué)生朗讀的主要陣地。語文老師要重視課堂朗讀教學(xué),立足年段朗讀教學(xué)目標(biāo),夯實課堂朗讀教學(xué)。

      一、確立朗讀目標(biāo),找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練要素

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容方面明確指出第一學(xué)段(1~2年級)在閱讀方面的目標(biāo)要求是:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)默讀。顯然,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情地進行朗讀是低段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

      教師在了解低段總的朗讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還要對所教內(nèi)容的每一單元、每一課,都要進行仔細研讀,找準(zhǔn)所要突破的朗讀難點。如何找準(zhǔn)朗讀難點?低年級的教材沒有單元篇章頁,閱讀教學(xué)單元的語文要素隱藏在課后練習(xí)和語文園地里。首先,教師要充分利用課后練習(xí)題、文中泡泡語、鏈接語等課文編排中找尋相應(yīng)的提示或線索,用以定位文本內(nèi)容,找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練要素。

      統(tǒng)編教科書對于低段朗讀的編排目標(biāo)清晰,梯度合理,不同于以往教材那樣僅僅只是提出“朗讀課文”這一籠統(tǒng)要求,它是依據(jù)具體的文本而提出不同的朗讀要求,對朗讀能力的要求進行了細化。筆者仔細梳理教材,得出小學(xué)一年級需要掌握的朗讀能力主要有:借助拼音把課文讀正確,讀流利;讀好“一”和“不”的變調(diào);讀好輕聲詞;讀好句子之間的停頓;讀好長句子,體會疑問句、感嘆句、祈使句所表達的不同語氣。小學(xué)二年級上學(xué)期需要掌握的朗讀能力在一年級的基礎(chǔ)上多了讀好對話,嘗試分角色朗讀。到了二年級下學(xué)期又提出了試著有感情地朗讀課文;朗讀課文,注意對話的語氣的新要求。

      二、尊重學(xué)生體驗,提煉朗讀方法

      (一)層層剝“蔥”,讀好長句子

      對于低段學(xué)生來說,長句子是朗讀難點。指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子,如同指導(dǎo)學(xué)生剝洋蔥,講究層次性。首先,掃清生字、新詞等字詞障礙;其次,提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號,引導(dǎo)學(xué)生朗讀時根據(jù)標(biāo)點符號適時停頓,還要適時調(diào)整好氣息。比如,在《端午粽》一課的朗讀教學(xué)中,第2自然段中包含著長句子:“粽子是用青青的箬竹葉包的,里面裹著白白的糯米,中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋,煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉,咬一口粽子,真是又黏又甜?!睂W(xué)生初接觸這幾個長句子很難把它們讀通順、讀流利。教學(xué)中我這樣進行了朗讀指導(dǎo):首先讓學(xué)生自讀第2自然段,然后指名說怎樣才能把這個段落讀好,指導(dǎo)學(xué)生去試著讀一讀,如果學(xué)生讀成功了,那就不用著力處理;如果學(xué)生讀得不成功,就適時進行“添火加水”,進行好的引導(dǎo)。比如,指名學(xué)生初讀第2自然段后,師:“粽子是什么材料包的?你能再讀讀嗎?”學(xué)生試讀后,師問:“箬竹葉顏色是青青的,里面裹著的糯米是白白的,你能再讀讀嗎?”學(xué)生讀后,師問:“抓住顏色,我們就可以把句子讀好了,中間還有什么?”“還有紅紅的棗——”師:“你能讀出來嗎?”學(xué)生讀后,教師再小結(jié):“你只要把什么樣的什么讀好了,粽子的樣子、顏色就讀出來了,試著再讀讀吧!”這樣朗讀方法自然而然地順勢總結(jié)而出,接下來就可以指名試讀,教師再擇機指導(dǎo)?!鞍装椎呐疵桌镉屑t紅的棗,我們抓住顏色詞就看出了粽子的樣子,那么粽子吃起來怎樣?”如此一問,先讓學(xué)生說出粽子的清香、滋味,再指導(dǎo)學(xué)生試著讀出來就好。

      如上所述,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就是這樣領(lǐng)著學(xué)生、商量著辦法,一步步慢慢將課文讀好的。如果學(xué)生讀好了短語,但長句子還是讀不好,教師此時就要扮演好“添火加水”的角色:“放慢速度、別斷開,連起來試一試?!边@樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟怎樣才能把課文讀好,并及時提煉、總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),遵循著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),學(xué)生試讀—讀后總結(jié)—指導(dǎo)練讀—全班練讀—建立語感的朗讀訓(xùn)練方法,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗,找尋并逐步把握朗讀規(guī)律。朗讀得法,放手訓(xùn)練,如此方可在循序漸進中教會學(xué)生一步步把句子讀正確、讀通順、讀流利。

      (二)緊扣關(guān)鍵詞特點,讀好句段語氣

      解決了把長句子讀通、讀順的問題后,那么遇到重點段落該如何逐步引領(lǐng)學(xué)生體驗著讀出句段的語氣呢?抓住句段中的關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生體會其意后,一步步試讀體驗,感受語氣是一個不錯的朗讀方法。例如,《日月潭》第3自然段:“清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光,隱隱約約地倒映在湖水中。”該段的朗讀指導(dǎo)也可在充分尊重學(xué)生自主體驗的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中幾個關(guān)鍵詞語的特點,體會其意,再順勢指導(dǎo)其該如何讀好。比如,教師可先指導(dǎo)學(xué)生理解、體會“隱隱約約”的意思,指導(dǎo)試讀,學(xué)生如果讀得好,就問學(xué)生為什么這樣讀;如果讀得不夠好,可追問:“天上有薄薄的霧時的景色會怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生去充分感知,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時語氣可以讀得輕一些,讀出其清晨景色之美。然后通過個別讀、師示范讀、指生二次讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀好、讀出情感。

      考慮到朗讀是一種個性化很強的個人體驗,適當(dāng)放手先讓學(xué)生結(jié)合自己的認識、體會練讀,再給予時間讓學(xué)生去展示,讓學(xué)生自己說說自己為何如此讀。學(xué)生讀得好則指導(dǎo)進一步練讀,讀得不好再有針對性地進行點撥指導(dǎo)。如此更加尊重學(xué)生朗讀的個性化體驗,學(xué)生在課堂獲得的不僅僅有讀的方法,可能還會多一份自信,多一份對自我認同的強烈感知。

      (三)細品角色特征,讀好人物對話

      深入角色,感知體驗,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。有人物角色的,不妨用“此時你就是……”使學(xué)生身臨其境,而非“假如你是……”使之游離于角色之外。例如,《小蝌蚪找媽媽》一文分角色朗讀的指導(dǎo)中,在讀鯉魚阿姨、烏龜說的話時,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:教師走到學(xué)生身邊“,小蝌蚪游啊游,過了幾天長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食,就迎上去,問:……”指名學(xué)生試讀小蝌蚪的話,如果學(xué)生讀出了“禮貌”的語氣,則問他為何這樣讀;如果學(xué)生沒有讀出相應(yīng)的語氣,則進一步進行引導(dǎo)。同樣,指導(dǎo)“鯉魚媽媽”的答語時,走到學(xué)生身邊,指一名學(xué)生說:“此時你就是正在教孩子學(xué)捕魚的鯉魚媽媽,你會說什么呢?”如此,創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場”,讓學(xué)生切身體驗后去試讀,讀得好的話則擴展經(jīng)驗,引導(dǎo)總結(jié);讀得不好,則加強引導(dǎo):“鯉魚媽媽見了小蝌蚪會以怎樣的語氣來說話?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際讀出鯉魚媽媽和藹可親的語氣。

      三、豐富朗讀形式,激發(fā)朗讀興趣

      朗讀是需要長期堅持才能出成果的,學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要長期有效的練習(xí)。興趣驅(qū)動下朗讀訓(xùn)練方能更持久,更有效。形式多樣的朗讀活動,能激發(fā)低年級學(xué)生的朗讀興趣,讓他們積極主動地進行朗讀訓(xùn)練,達到事半功倍的效果。因此,在朗讀教學(xué)中還要注意根據(jù)不同的文本特點,組織豐富多彩的朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,從而提高練習(xí)的效率,落實朗讀訓(xùn)練。

      以下是低年段朗讀教學(xué)中常用的朗讀訓(xùn)練方式。童話故事類課文可以依據(jù)不同的人物形象,組織學(xué)生分角色朗讀或者表演讀,學(xué)生最為積極踴躍。詩歌類可以是創(chuàng)設(shè)文本情境的配樂朗讀,最能激發(fā)學(xué)生的感情,培養(yǎng)美感。識字兒歌,節(jié)奏鮮明,帶有韻腳,一邊拍手打節(jié)奏一邊讀,既能活躍課堂氣氛又能教學(xué)生讀出韻律感。此外解放全身的邊做動作邊讀,檢查課堂效率的開火車讀還有促進情感升華的齊讀也是經(jīng)常開展且受低段學(xué)生喜歡的朗讀訓(xùn)練方式。

      曹文軒說“朗讀是讓孩子喜歡閱讀的最好方法?!闭Z文老師如能重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),從低段開始扎扎實實開展朗讀教學(xué),把好課堂朗讀教學(xué)的主陣地,定能改變農(nóng)村學(xué)生不良的朗讀面貌,讓農(nóng)村的學(xué)生愛上閱讀,愛上語文。

      參考文獻:

      [1]陳玲芝.小學(xué)低段語文趣味性朗讀教學(xué)的有效性探究[J].新課程,2022(5):42-43.

      [2]梁浩娟.大聲讀出來——淺析農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程,2022(3):134.

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