子世福

摘要：語(yǔ)文課程直接體現(xiàn)了學(xué)生的綜合實(shí)力，也為其他學(xué)科鋪墊基礎(chǔ)，教師在講授語(yǔ)文課時(shí)，要盡量減少學(xué)生的不適狀況，凸顯出語(yǔ)文的至關(guān)性。事實(shí)上想要整頓好幼小銜接教學(xué)，讓學(xué)生融進(jìn)生活中，減緩難度，還需教師重樹(shù)正確的銜接意識(shí)，搭建舒適的環(huán)境，留意學(xué)生的趣味點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓幼小銜接的問(wèn)題真正得以解決。小學(xué)一年級(jí)的孩子性子尤為讓教師頭疼，為了發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科在堂上教學(xué)中的銜接性，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)，鑒于此，筆者就此研析幼小銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);幼小銜接;應(yīng)對(duì)策略

引言

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛來(lái)到時(shí)，自立能力差，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的認(rèn)知，習(xí)慣了用游戲化的活動(dòng)，去釋放自我的天性，而小學(xué)時(shí)期的教育多數(shù)是在堂內(nèi)展開(kāi)講解，學(xué)生明顯不不適應(yīng)，整體教學(xué)形式截然不同，如何做好課堂教學(xué)的幼小銜接變得尤為重要。銜接教育是普遍存在的，不同階段的結(jié)構(gòu)性差異化，也讓教師盡顯無(wú)力，適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)交流在日常教學(xué)上是不可少的。尤以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)匯集了核心精髓的知識(shí)，關(guān)乎學(xué)生的思維形成與性格發(fā)展，重視幼小銜接，顯得勢(shì)在必行。

一、課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀

幼小階段的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，在教學(xué)觀念上對(duì)于學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也不同，造成在銜接教育上普遍出現(xiàn)問(wèn)題。幼小教師之間的溝通缺乏，導(dǎo)致學(xué)科教材教學(xué)銜接出現(xiàn)縫隙，學(xué)生在剛?cè)胄W(xué)后，除了不適應(yīng)與恐慌外，伴隨著還是學(xué)習(xí)的壓力，由于部分基礎(chǔ)面較為薄弱，熟知程度較淺，導(dǎo)致跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，受課時(shí)安排的因素變化，小學(xué)教師容易跳過(guò)不被重視，較為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多時(shí)候?qū)W生甚至掌握不透，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)上理解不透，成績(jī)不見(jiàn)長(zhǎng)。上述問(wèn)題的出現(xiàn)主要還是言語(yǔ)溝通上，師生交流不及時(shí)，教師備課出紕漏，課程內(nèi)容有遺漏。除此之外，幼小教師在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有異，致使銜接教育不及時(shí)，教學(xué)理念的先進(jìn)能敦促學(xué)生發(fā)展，而幼兒教育更偏重生活實(shí)際活動(dòng)，小學(xué)教育注重課堂研究與自主實(shí)踐，這讓學(xué)生一下子難以接受適應(yīng)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中幼小銜接的策略

（一）注重情感交流，與教學(xué)相銜接

幼小期間尤其是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)于提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力相當(dāng)重要，不然會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)社交產(chǎn)生影響。想要在語(yǔ)文課堂教學(xué)上高效展開(kāi)工作，就必須要知道小學(xué)生喜愛(ài)的關(guān)注點(diǎn)，注重情感的交流銜接性，與教學(xué)內(nèi)容相契合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果，是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教師的積極情緒是動(dòng)力，更是期待，鼓勵(lì)學(xué)生向前，幼小教師要做好教學(xué)的銜接準(zhǔn)備工作，取其精華，杜絕照本宣科，不斷緊跟新興教學(xué)形式，引起一年級(jí)學(xué)生的好奇心理，詮釋出綜合素養(yǎng)。

為了做好教學(xué)銜接，教師的技能與專業(yè)性要過(guò)硬，握住語(yǔ)文學(xué)科的核心指向，指導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)成效[1]。例如，在學(xué)習(xí)識(shí)字《天地人》的時(shí)候，為更好與教學(xué)銜接上，教師可結(jié)合不同學(xué)生情況，設(shè)置獨(dú)特性的案例內(nèi)容，并分組與學(xué)生進(jìn)行感情交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，知曉學(xué)生的想法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)好語(yǔ)文漢字。在學(xué)習(xí)“人”字的時(shí)候，借助媒體的動(dòng)態(tài)畫面，進(jìn)行字的動(dòng)畫演練，讓學(xué)生對(duì)這一字印象加深。

（二）構(gòu)建銜接觀，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

幼小教育之間的教學(xué)搭建，更應(yīng)順應(yīng)學(xué)生本身的發(fā)展特性，遵循一定的連貫性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)較好的場(chǎng)所。受教育階段的不同，學(xué)生在適應(yīng)程度上也會(huì)有所變化，教師要尊重規(guī)律，樹(shù)立正確的銜接觀，搭建契合學(xué)生身心發(fā)展的方式，降低門檻要求，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)的更為形象化，這樣也破除了距離隔閡的冰點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的更為放松。當(dāng)然，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要凸出言語(yǔ)表達(dá)與思維理解，在學(xué)習(xí)銜接上要尤為關(guān)注，教師既要拓展學(xué)生的才智，也要造就學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極愛(ài)學(xué)的意識(shí)。

同時(shí)，要搭建愜意的學(xué)習(xí)平臺(tái)，氛圍感要到位，借助室內(nèi)的墻角空白處，貼上有趣的作品，并設(shè)圖書角向?qū)W生傳遞好的一面，增進(jìn)這種和諧的局面。例如，就拿學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》文章時(shí)，一年級(jí)語(yǔ)文教師要注重轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S，讓學(xué)生圍排坐下，借用半自由討論的方式，讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，加之興趣的催使下，主動(dòng)意識(shí)變強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍感加劇。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，培育習(xí)慣養(yǎng)成

幼小教育方式的不同，促使小學(xué)教師要不斷創(chuàng)新，以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文尤其重視讀寫的能力，字詞句的掌握關(guān)乎到學(xué)生未來(lái)的素質(zhì)水準(zhǔn)，而此種教學(xué)一般采取講授與練習(xí)的形式。為了銜接好幼小教育，語(yǔ)文教學(xué)遭遇多重化挑戰(zhàn)，教師更要擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，嘗試創(chuàng)新模式，推動(dòng)新穎式教學(xué)深入其中，消除學(xué)生的不適感，呈現(xiàn)出較佳的成效。

同時(shí)，教育活動(dòng)主在喚醒學(xué)生的言語(yǔ)潛力，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行精簡(jiǎn)歸納與規(guī)范，更易于讓學(xué)生形成好習(xí)慣，敦促學(xué)生正確看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，思維習(xí)性有好的改善。

例如，就拿學(xué)習(xí)漢字拼音來(lái)說(shuō)，在聲母與韻母的教學(xué)指導(dǎo)下，教師的游戲化運(yùn)用更契合一年級(jí)的學(xué)生，用繪畫、表演或者卡片競(jìng)爭(zhēng)等形式，也能做好幼小銜接的教育工作，幫助學(xué)生對(duì)于不同拼音的印象深刻。

（四）強(qiáng)化家校合作，提升責(zé)任意識(shí)

幼小教育的銜接工作想要做的更完美，還需學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通順暢，可以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式定期加強(qiáng)兩者聯(lián)系，這樣無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的身心適應(yīng)性能掌握及時(shí)，不斷從其中整改。受各方因素的影響，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生通常都存在不少的心理問(wèn)題，而這往往與家庭和學(xué)校相關(guān)[2]?？梢?jiàn)，為了孩子的成長(zhǎng)，想要解決源頭必須要強(qiáng)化家校合作，在教育觀上有所一致，根據(jù)溝通的問(wèn)題反饋，著手處理，不給學(xué)生過(guò)多壓力，共同為學(xué)生搭建好的氛圍。當(dāng)然，幼小教育階段的責(zé)任是十分清晰明確的，在教學(xué)上教師要提升責(zé)任意識(shí)，把握主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的熾熱，進(jìn)而潛移默化教育學(xué)生。

三、總結(jié)

總而言之，新課改的革新促使小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容有所變動(dòng)，幼小教育銜接也出現(xiàn)不少問(wèn)題，加之教學(xué)目標(biāo)的變化，也讓教學(xué)效果未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，銜接問(wèn)題越發(fā)受到關(guān)注。如想確保小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的銜接性，還需教師找尋矛盾點(diǎn)，用創(chuàng)新方式敦促學(xué)生的行為，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，關(guān)注學(xué)生的心理需求，不斷增加自我的使命感，助力學(xué)生去沖破困境，幫助他們挺過(guò)這關(guān)鍵期。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉茜."幼小銜接"時(shí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)策略初探[J].同行，2021，10（6）：211-211.

[2]左曉珍.幼小銜接下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].輕松學(xué)電腦，2022，20（8）：19-19.