張瀟

摘要：柔性管理是一種現(xiàn)代化的管理理念，通過將其應(yīng)用到中職院校的班級管理工作中，不僅有利于和諧師生關(guān)系的打造，而且還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生人力資源的實用性價值。本文通過介紹柔性管理的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合筆者經(jīng)驗，給出了幾點將柔性管理應(yīng)用到中職班主任管理工作中的措施建議，供參考。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班級管理;班主任工作

一、柔性管理概述

柔性管理所指的是，針對班級管理的任務(wù)目標(biāo)，在某些原則的指導(dǎo)下，靈活選擇不同類型的管理方法與管理手段，以此來滿足班級學(xué)生的多元化進步需求。通過將柔性管理與班主任管理工作進行高效結(jié)合，不僅能夠營造出和諧、舒適、愉快的班級氛圍，同時還有利于學(xué)生專業(yè)技能與學(xué)習(xí)活力的強化。柔性管理最初被廣泛應(yīng)用到了企業(yè)管理中，但經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐可知，此種管理理念同樣適用于教育領(lǐng)域。

相比較來看，柔性管理與傳統(tǒng)模式下的班級管理存在著較大的差異，此種管理機制呈現(xiàn)出了更為顯著的靈活性與多元性特點。班主任也會根據(jù)班級學(xué)生的性格特點與興趣愛好來制定出不同類型的管理方法，讓學(xué)生能夠從之前的要我學(xué)狀態(tài)過渡到我要學(xué)狀態(tài)。柔性管理機制的打造可以有效消除扁平化管理方式的弊端，保證各項獎懲舉措的激勵作用，提高班級管理的工作效率。

二、柔性管理在班級主任管理工作中的應(yīng)用舉措

（一）重視情感教育

在正式實施柔性管理之前，班主任需要對班級學(xué)情進行摸底排查，了解班級內(nèi)每一位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社交能力、興趣愛好等。想要真正意義上的得到學(xué)生的重視和認同，引導(dǎo)他們朝向正確的方向去主動努力，班主任則要放低姿態(tài)，從平等的角度出發(fā)，與學(xué)生建立起正向的互動關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，班主任可以利用班會或自習(xí)課的時間同學(xué)生交流心得，向他們分享一些自己在求學(xué)道路中的真實故事，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。此外，班主任還要通過多方渠道來了解學(xué)生真實的心理與思想狀態(tài)，站在學(xué)生的角度來思考問題的發(fā)生原因。讓學(xué)生能夠切實感受到來自班主任的關(guān)注與關(guān)懷，更加愿意向班主任敞開心扉，主動完成各項班級管理任務(wù)。

（二）加強自信教育

相比較來看，中職學(xué)生普遍存在著自信心不足與個性敏感的特點。在實施柔性管理方法時，班主任應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的個體角度出發(fā)來分析他們行為背后的真正原因，并進一步提高自信教育在班主任工作中的重要性。幫助學(xué)生樹立自信心，為其日后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，班主任要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)造展示自我能力的機會，尤其是要與學(xué)生家長展開密切溝通，互相了解學(xué)生在家庭與學(xué)校環(huán)境中的真實表現(xiàn)，引導(dǎo)他們盡快改正不良觀念和想法。由于中職學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在著較大差異，因此班主任在落實學(xué)生管理工作時，需要充分考慮到學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域中大放異彩，使其自信心得以顯著提高。其次，班主任要進一步發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用。在日常的教學(xué)與班級管理工作中以賞識教育為主，即使學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)錯誤，也不能夠一味地加以批評和打壓。而是要帶領(lǐng)他們找到問題的發(fā)生原因并走出困境，以此來消除學(xué)生對學(xué)校生活的抵觸感，減少不必要的敏感情緒，愿意主動與他人進行溝通和交流，自如應(yīng)對來自學(xué)業(yè)、社交以及就業(yè)方面的壓力。

（三）關(guān)注心理健康

中職學(xué)生正處于青春敏感期，表現(xiàn)出了不同程度上的逆反心理。尤其是在接觸外界事務(wù)時，常常會因敏感度過高而產(chǎn)生各種各樣的負面情緒。通過深入了解可知，新時期背景下的中職學(xué)生普遍存在著自卑、敏感、自信心弱以及學(xué)習(xí)能力低下等問題。在日常的班主任工作中，如果一味地運用剛性管理模式，勢必會引發(fā)學(xué)生更為強烈的厭煩和抵抗情緒，甚至?xí)⒆约号c老師乃至學(xué)校的管理制度放到對立面上。針對這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)當(dāng)從柔性管理的視角出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，用真摯的情感去關(guān)懷學(xué)生，鼓勵學(xué)生。另外，班主任還要把握好時機，深入到學(xué)生身邊，了解他們在校園生活中所遇到的諸多困難，拿出理解與包容的態(tài)度，幫助學(xué)生走出當(dāng)下的困境，逐步樹立起學(xué)習(xí)自信。例如，針對班級內(nèi)的學(xué)困生，班主任在全面了解其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況下，應(yīng)進一步挖掘?qū)W生身上所存在的閃光點。采用關(guān)愛和鼓勵的方式，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，班主任還可以通過網(wǎng)絡(luò)匿名交流和調(diào)查問卷的方式，掌握班級學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以此為切入點來實施溝通交流，讓學(xué)生能夠盡快擺脫心理問題，重拾自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，柔性管理理念能夠為中職班主任的班級管理工作提供強勁的動力支持。相較于傳統(tǒng)模式下的剛性管理方法，柔性管理不僅可以突出學(xué)生在班級中的主體地位，同時還可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進師生之間和諧關(guān)系的順利構(gòu)建。在日后，中職班主任要積極創(chuàng)新柔性管理方法，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)個人才能的機會，為其日后的順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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