蘭林福

摘要：音樂亦是一種藝術(shù)，又是一種教育形式。在藝術(shù)中，音樂能夠豐富情感體驗、提升藝術(shù)靈感。在教學(xué)中，音樂有利于提升學(xué)生專注力、學(xué)習(xí)力、意志力、創(chuàng)造力。在小學(xué)教育中，音樂是一門重要學(xué)科，隨著新音改的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)入了教學(xué)改革轉(zhuǎn)折點。在新一輪教學(xué)改革下，小學(xué)音樂的教學(xué)重點是核心素養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。如何在音樂核心素養(yǎng)背景下，開展音樂教學(xué)成為小學(xué)音樂教師重點思考問題，本文探討基于音樂核心素養(yǎng)小學(xué)音樂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);小學(xué);音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展來說有著終身影響，核心素養(yǎng)決定著學(xué)生的各項能力和道德品質(zhì)。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為一大教育重點，但很多教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的作用只是為了掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成實踐應(yīng)用能力。其不然，核心素養(yǎng)是將掌握基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成實踐應(yīng)用能力作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和認(rèn)知能力。就拿音樂核心素養(yǎng)來說，音樂核心素養(yǎng)包括文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)三大素養(yǎng)，而小學(xué)音樂教師需要用正確的方法將這三種核心素養(yǎng)滲透進(jìn)去，提高學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

一、采用聲勢律動，提高藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

在小學(xué)，音樂的“角色”是多變的，它可以是藝術(shù)，也可以是教育，還可以是能力。小學(xué)時期學(xué)生各項能力、思維都處于啟蒙期，這個階段是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。比起語數(shù)英這種理論性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生更喜歡音樂，其主要是因為6-12歲階段的學(xué)生肢體協(xié)調(diào)、對音樂很敏感、節(jié)奏感很強(qiáng)、思維靈活。日常小學(xué)生遇到自己熟悉的歌曲或喜歡的歌，就會跟著節(jié)奏舞動，從這一點可以看出學(xué)生的音樂天賦。而且新音改也抓住了學(xué)生這一特點，推出聲勢律動教學(xué)，該教學(xué)是將聲音、舞蹈、音律、樂理融合在一起，非常符合小學(xué)生年齡特征和實際情況，有利于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。為此，基于核心素養(yǎng)下，教師可以抓住學(xué)生這一特點，采用聲勢律動，用肢體語言去開展音樂教學(xué)，以節(jié)奏作為教學(xué)紐帶，這種方法不僅能夠降低音樂學(xué)習(xí)難度，還能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)[2]。

例如，在花城版小學(xué)四年級音樂下冊《中華人民共和國國歌》一課時，教師課前可以用七個小國旗來代表音符，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽“每個國旗”的音調(diào)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識簡譜，并讓學(xué)生思考：“除了國旗可以代表音符，還能用什么代表？”亦或者“想一想用什么動作來表達(dá)歌曲中的升調(diào)和降調(diào)？”學(xué)生展開討論和研究，有的學(xué)生根據(jù)歌詞“手拉手”想到可以用牽手的方式來表達(dá)升降調(diào)，升調(diào)與同伴牽手，手向上伸，升調(diào)與同伴牽手，手向下伸等等。最后讓學(xué)生與小組進(jìn)行演繹，通過這種方法，體會了節(jié)奏變化，讓學(xué)生從音樂接受者轉(zhuǎn)變成為音樂創(chuàng)作者，提高了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，在律動中理解音樂情感內(nèi)涵。調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，燃起了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作能力，推動了音樂課程進(jìn)展。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高記憶能力

隨著新音改的深入，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實，小學(xué)音樂教學(xué)模式產(chǎn)生了前所未有的改變。教學(xué)模式變得開放多樣，其中思維導(dǎo)圖作為最熱門的一種教學(xué)輔具。該輔具是運用多種多樣的思維圖片、框架去梳理教學(xué)知識、教學(xué)重難點，其具備很強(qiáng)的思維性，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生帶來了不一樣的體驗。樂理是音樂教學(xué)重要內(nèi)容之一，但樂理非常的枯燥、抽象，以小學(xué)生的理解能力和記憶能力，很難掌握。如何讓知識變得生動、提高學(xué)生樂理記憶能力，是小學(xué)音樂教師重點思考問題，而思維導(dǎo)圖則能夠幫助教師解決這一問題，教師利用思維導(dǎo)圖將樂理清晰、系統(tǒng)地展示出來，直觀地用圖片梳理枯燥的知識，為此，小學(xué)音樂教師巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化音樂知識教學(xué)，提升學(xué)生思維能力，提高記憶能力。

例如，在花城版六年級上冊音樂《奧賽之死》一課時，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生了解《奧賽之死》單三部曲式結(jié)構(gòu)，難點是了解音樂的力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律，體會歌曲創(chuàng)作的社會現(xiàn)象和人物，那么教師就可以用思維導(dǎo)圖從本節(jié)課重難點樂理出發(fā)，用五顏六色的線條、圖案去梳理知識。通過這種方法，將樂理知識刻在學(xué)生腦海中，在音樂的熏陶下養(yǎng)成核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)要落實素質(zhì)教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生本身三點出發(fā)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下開展音樂教學(xué)，小學(xué)音樂教師首先要知道音樂核心素養(yǎng)都有哪些，隨后積極創(chuàng)新教學(xué)方式，利用聲勢律動和情境教學(xué)，用科學(xué)有效地方法引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。學(xué)生在情感熏陶下感受音樂，啟發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娟娟.基于核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的策略[J].中國校外教育，2020（5）：2.

[2]沈云.立足音樂欣賞提問提升學(xué)生核心素養(yǎng)——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略探究[J].新一代：理論版，2020（6）：1.

[3]王璐婕.趣味音樂教學(xué)展現(xiàn)素養(yǎng)風(fēng)采——淺析核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透[J].明日，2021（12）：0337-0337.