重構閱讀資源　提升閱讀實效

田富玲

摘要：培養(yǎng)能夠提高學生語文綜合學習素養(yǎng)之后，開始著力探尋有效的閱讀教學方法，群文閱讀是近年被廣泛應用于語文教學課堂的閱讀教學模式，應用這種閱讀方法，學生們可以在既定的時間內獲得更多的閱讀內容，提高閱讀效率。本篇文章先對目前教學環(huán)境中群文閱讀教學方法應用中存在的不足展開分析，然后針對性的提出有價值的改進方法，推進群文閱讀在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：閱讀資源;閱讀效果;小學語文教學;群文閱讀

隨著教學理念的更替和教學環(huán)境的變化，目前小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種主要的教學手段，這種教學手段依賴于教師的指引和設計，需要根據教師提前制定好的閱讀主題或閱讀議題進行有效閱讀，然后圍繞著閱讀所得進行交流和討論，討論內容最好不偏離之前設定的閱讀主題，需要在討論的最后達成統一。在這一教學過程中，教師發(fā)揮的主要教學作用在于提供閱讀主題和交流討論中的引導作用，需要將學生們組織起來展開閱讀活動，閱讀活動中的主體仍是學生們，需要讓他們在自主閱讀和相互交流中塑造自己的自主學習能力。

1當前小學語文群文閱讀中存在的不足之處

1.1群文閱讀教學未站在學生視角進行教學活動設計

其實從目前群文閱讀在小學語文教學課堂上的應用情形來看，雖然大多數語文教師都曾嘗試使用這種閱讀教學方法，但是他們的應用往往是生硬的，出于對群文閱讀的概念了解而將他人的教學方案生搬硬套到自己的課堂上，沒有結合實際教學情況進行教學理念的創(chuàng)新。群文閱讀的根本教學目的在于提高學生的閱讀能力，所以基于對學生們閱讀興趣和閱讀能力的考慮進行群文閱讀教學設計才是正確的教學設計思路，而不少教師沒有站在學生的角度去思考教學工作，導致學生閱讀興趣不高、學生閱讀能力跟不上群文閱讀要求等教學問題。

1.2群文閱讀選用閱讀素材與學生實際生活脫離

從當前小學階段學生們的閱讀情況來看，養(yǎng)成定期閱讀習慣的學生很少，他們的閱讀障礙在于缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力較弱，尤其是文本內容比較具有難度的情況下，更會泯滅他們的閱讀熱情，所以小學語文教師在閱讀教學中應該發(fā)現這一痛點，嚴格篩選與小學生們閱讀水平相符的閱讀內容。從閱讀效果來看，與學生們日常生活更為貼切的內容往往能取得比較好的群文閱讀效果，不少教師喜歡為學生們安排國外文學名著，這些名著固然有一定閱讀價值，但由于文化差異可能會造成閱讀中的理解障礙，導致閱讀效果減弱。

2如何在小學語文教育中有效應用群文閱讀教學思想

2.1關注學生閱讀視角，設計群文閱讀教學方案

教師對培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性的態(tài)度，會對教學手段的實施和教學理念的踐行有直接影響。同時，教師應該要不斷優(yōu)化自身的閱讀教學理念，展開對學生閱讀情況的調查和分析，站在學生的角度思考如何展開群文閱讀教學。首先，教師需要把握學生們的閱讀能力和水平，在他們的詞匯認知范圍內選擇合適的閱讀教材，同時還要選擇他們感興趣的閱讀主題，激發(fā)學生們的閱讀興趣才能讓群文閱讀教學應當達到的真正教學效果，比如要求學生閱讀他們可能感興趣的書籍，然后進行同類型的書籍推薦，引導他們挖掘同類型文章的共通之處，提高學生們的閱讀效率和能力。真正考慮學生的閱讀困難，幫助他們降低閱讀難度，提高閱讀興趣，才是群文閱讀教學理當在小學語文中發(fā)揮出的教學作用。

比如部編版小學語文二年級的兩篇寫景文章分別是《日月潭》和《黃山奇石》，教師可以先利用該多媒體教學手段，向學生們播放一些該處的景致，讓學生在閱讀的過程中可以結合圖片或視頻來加深理解。學生們會產生對于風景類文章的閱讀興趣，想要借此了解一些從未見過的景致和風光，此時，教師就可以給學生們推薦一些同類型文章，讓他們可以基于群文教育方法對這些文章之間的景致描寫部分進行對比閱讀學習，比如對比它們之間景色描寫手法的異同，是如何由景色描寫轉入情緒表達的。最后，還需要對群文閱讀教學效果進行及時評價，借此掌握學生的閱讀效果，了解學生產生的閱讀體會，有助于教師不斷完善教學方案，提高群文閱讀教學效果。

2.2讓群文閱讀教學盡量貼近真實生活

實際生活不僅是學生們的良好寫作素材來源，也是幫助他們提高閱讀能力、深化閱讀理解力的重要依托。群文閱讀這一教學方法通常需要基于充足的閱讀資源才能展開，而這些閱讀資源應當最好是貼合學生們的實際生活的，這樣才能使學生更好地基于個人生活經驗來理解文章立意或者是作者的思想感情，才不會讓他們在閱讀完文章之后，出現似懂非懂的閱讀感受。貼合學生實際生活的閱讀文本一方面應當是符合學生文化認知的，另一方面語言表達方式應該是通俗易懂的，不要存在太多的長難句。基于有效的閱讀，才能通過閱讀量的積累來帶動閱讀能力的提高，學生們才能摸索出文章之間的關聯，才能對閱讀有更深層次的體悟。教師可以根據書本的主題和寫作風格等進行分類，讓學生能夠全面、多樣化的展開群文閱讀，豐富閱讀體驗和閱讀眼界。

比如部編版小學語文六年級第二單元是有關長征和建國的教育內容，教師可以從這一單元的教學主題出發(fā)，篩選一些與當下社會變化有關的書籍，讓學生們閱讀，學生們之間也可以相互分享，從不同故事中了解當前我國的社會發(fā)展變化和給我們生活帶來的影響。

結束語

總而言之，群文閱讀在目前的小學教育中仍然存在著一定的不足之處，我們需要正確的認識到它的不足然后努力改進，提高群文閱讀在小學語文閱讀中的應用，發(fā)揮出這一教育方法的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]張開茂.群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策[J].新課程·上旬，2019（3）：109.