克服形式主義 提高課堂教學(xué)效果

摘 要：新課改下的中學(xué)教學(xué)課堂不再是封閉的知識訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞。針對在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面存在的問題進(jìn)行細(xì)致的探討和研究：建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)小組;培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)能力;合理統(tǒng)籌，科學(xué)評價(jià)，克服課堂教學(xué)形式主義，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)數(shù)學(xué);自主探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.033

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中課程體系中的核心學(xué)科，它被稱為是“三大主科之一”，這凸顯了數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中的重要性。根據(jù)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純模仿與記憶，開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探究以及合作交流等教學(xué)方式。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，開展有利于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)活動(dòng)的要求是一致的。在此背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式備受教師青睞。在合作學(xué)習(xí)模式下，不同層次的學(xué)生在合作小組中都能夠參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，有利于落實(shí)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識以及創(chuàng)新能力等方面都有積極意義。在小組合作模式下，不僅重視師生之間互動(dòng)，更把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位;評價(jià)目標(biāo)上，以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高了課堂教學(xué)的效率。但是就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用來看，也存在著一些問題，特別是合作學(xué)習(xí)中的形式主義問題，這不僅影響了合作學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。因此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)成為許多教師都在關(guān)注的話題。對此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識，希望對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)有一定借鑒意義。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不合理

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方式雖然已經(jīng)很普遍，但是效果卻不明顯，原因之一就是對小組的劃分不合理。很多教師沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，為了方便起見按座位分成兩人或者四人小組，這樣分組雖然便于教師掌控課堂節(jié)奏，但是由于人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）學(xué)生參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)要求小組全體成員共同參與、完成同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工合作。但是在實(shí)際的操作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論雖然表面上看起來熱熱鬧鬧，但卻是個(gè)別同學(xué)的個(gè)人秀，一些成績好、愛表現(xiàn)的學(xué)生占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位;而一些成績相對較差、性格內(nèi)向的學(xué)生依賴性較強(qiáng)、參與度不夠，在小組合作中更多扮演的是一個(gè)傾聽者的角色，其能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

（三）小組合作學(xué)習(xí)形式化

部分教師由于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透徹，不能正確地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生湊在一起討論就是合作學(xué)習(xí)，采取合作學(xué)習(xí)的方式只是為了追求課堂教學(xué)方法的多樣化。走進(jìn)課堂，教室里最明顯的變化就是座位的擺放，四張或者六張桌子拼在一起，學(xué)生圍桌而坐，看起來像是在進(jìn)行小組合作，但實(shí)際上教師的教法沒有改變，學(xué)生依然處于被動(dòng)聽的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，僅流于課桌的分組形式。

（四）教師對合作學(xué)習(xí)的過程關(guān)注不夠，缺乏指導(dǎo)

首先，教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前缺乏對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、步驟以及注意事項(xiàng)等方面的具體指導(dǎo)，使得他們在具體的小組合作過程中出現(xiàn)了一定的盲目性，合作效率較低。其次，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師沒有盡到及時(shí)巡視和指導(dǎo)的職責(zé)，缺乏對每一個(gè)小組活動(dòng)的跟蹤指導(dǎo)，沒有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，使得學(xué)生在小組交流過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閑聊的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)低效。因此，教師不僅要讓學(xué)生合作，還要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，也就是需要讓學(xué)生知曉如何真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，就會(huì)使合作的效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（五）教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不科學(xué)

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)存在不全面、不科學(xué)的現(xiàn)象。有部分教師往往只評價(jià)個(gè)別學(xué)生，忽視了對整個(gè)小組的評價(jià);還有部分教師只對小組合作的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，忽視了對合作過程的評價(jià)。此外，評價(jià)形式單一，一般只采用口頭評價(jià)的形式，在評價(jià)主體上更多采用的是教師對學(xué)生的評價(jià)，而忽視了小組與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互評。

二、應(yīng)對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

為了克服在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的追求形式主義現(xiàn)象，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)要遵循一定的原則開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，可以從這些方面著手。

（一）根據(jù)合理、科學(xué)的原則組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的基本單元，也是有序、有效開展合作學(xué)習(xí)的基本保證，因此必須要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建。

1.堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則是較為科學(xué)的原則，為了保證合作的充分性，一般是建立3人以上（含3人）的合作小組，組內(nèi)成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力有一定差異，也就是涵蓋優(yōu)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生，這樣既能夠保證合作小組之間的競爭性，也使得在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)度相對接近。另外，在組內(nèi)也能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，從而減少在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)閭€(gè)別小組或者個(gè)別學(xué)生較早完成任務(wù)后無所事事的情況，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.循序漸進(jìn)，分階段培育學(xué)習(xí)小組。從教育學(xué)的角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過程，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)首先就要遵循循序漸進(jìn)的原則對學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何參與合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以在開展合作學(xué)習(xí)初期就以明確的要求為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生一邊開展合作學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行具體指導(dǎo)，為了提升實(shí)效，教師可以在最初控制好小組人數(shù)，由兩人增加到三人、四人、五人，要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)期和緩沖區(qū)，明確在合作學(xué)習(xí)過程中的職責(zé)，讓學(xué)生輪流體驗(yàn)其中的角色，如輪流擔(dān)任組長，從而使學(xué)生清楚自己在合作過程中怎樣做。這樣能夠有效地提高學(xué)習(xí)小組的合作能力，每個(gè)成員的興趣也得到了提高。

3.科學(xué)進(jìn)行組員編號，樹立起每個(gè)成員集體中心意識。針對小組成員的差異性，初中數(shù)學(xué)教師要從“數(shù)學(xué)教學(xué)要面對全體學(xué)生，使人人都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步”的原則出發(fā)，科學(xué)地對組內(nèi)成員進(jìn)行編號，這里的編號是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)置，按照1、2、3……進(jìn)行編號。在進(jìn)行課上教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以多安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對偏弱的學(xué)生代表學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言，這樣整個(gè)小組會(huì)齊心協(xié)力幫助這些同學(xué)完成任務(wù)，而成績相對較弱的同學(xué)受此影響也會(huì)積極參與到小組內(nèi)的討論、探究中，這就在無形中激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也幫助每個(gè)成員樹立起集體中心意識，不斷提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流的習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，其目的是使全體同學(xué)都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下促進(jìn)學(xué)生共同成長與進(jìn)步，而合作的重要形式就是交流與溝通，在學(xué)生交流的過程中能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;在交流的過程中學(xué)生還能夠出現(xiàn)思維的碰撞，在爭論中能夠拓展思維，同時(shí)對學(xué)生的交流能力提升也有幫助。在學(xué)生交流的過程中，教師要做好指導(dǎo)者的角色，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也就是用數(shù)學(xué)的眼光去分析和解決問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽討論問題的習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這是學(xué)生獲取知識、萌發(fā)靈感的重要途徑之一。學(xué)生在傾聽的過程中，也容易博采眾家之所長，產(chǎn)生智慧的火花。但是，對于初中階段的學(xué)生來說，他們好勝心較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生自我意識，甚至進(jìn)入爭論的“死胡同”中。對此，數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意耐心傾聽，可以通過首次的輪流發(fā)言來聽一聽每一名小組成員的想法，其他同學(xué)要注意做好記錄，進(jìn)行深入的思考與分析，之后可以在其他同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上談?wù)勔徽剛€(gè)人認(rèn)識，教師可鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，注意把握分析和解決數(shù)學(xué)問題的思路或者思維，盡量避免組內(nèi)成員之間的相互指責(zé)和無意義的爭吵，使其在傾聽的基礎(chǔ)上最終達(dá)成一致，形成最佳的解決問題的路徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛抡n改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)要改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中單一依賴教師講授的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)知識與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，而初中階段對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考查也是集中于靈活應(yīng)用所學(xué)知識去解決新問題，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算性內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生一定要?jiǎng)庸P算，扎實(shí)做好每一個(gè)解題步驟;而在解決幾何問題時(shí)，也要?jiǎng)邮之媹D，同時(shí)動(dòng)腦分析。在解決問題后組內(nèi)成員相互交流，查找不足或者需要改進(jìn)之處，讓學(xué)生互當(dāng)“老師”，實(shí)現(xiàn)生生之間的良性互動(dòng)，從而發(fā)揮小組合作助力個(gè)人成長的作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中堅(jiān)持合理統(tǒng)籌、科學(xué)評價(jià)

1.合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的主要方式，這里的任務(wù)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為指導(dǎo)，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置任務(wù)，而任務(wù)的呈現(xiàn)形式就是問題。為了提升合作學(xué)習(xí)的效果，問題的設(shè)置不僅要指向教學(xué)核心目標(biāo)，也要立足于初中學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在合作中“跳一跳夠得到?！蓖瑫r(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的開放性和綜合性，也就是要有合作探究的價(jià)值，同時(shí)利用落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)要求，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，這樣的問題價(jià)值才會(huì)更高。

2.合作學(xué)習(xí)中應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，同時(shí)對學(xué)生思維能力要求越來越高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中需要的時(shí)間更長。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也是如此，因?yàn)楹献魈骄康膯栴}首先需要每一名小組成員進(jìn)行自主探究，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，否則一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到真正培養(yǎng)，甚至其對小組的依賴性會(huì)越來越強(qiáng)。據(jù)此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要對合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有一定預(yù)估，同時(shí)也要針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，盡量做到張弛有度，把握好學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，給學(xué)生充分思考與合作交流的時(shí)間，促進(jìn)有效的課堂生成，盡量減少合作學(xué)習(xí)過程中的形式主義問題。

3.合作學(xué)習(xí)中教師要科學(xué)運(yùn)用評價(jià)機(jī)制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)流程重要的組成部分，通過教學(xué)評價(jià)既能夠及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，還能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)形成診斷、調(diào)整、優(yōu)化的作用。而傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制一般是以教師評價(jià)為主，更多關(guān)注的是結(jié)果，也就是是否完成了教學(xué)任務(wù)，其側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生個(gè)體上。而小組合作學(xué)習(xí)模式的評價(jià)就要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的調(diào)整，在評價(jià)主體上可以把教師評價(jià)、學(xué)生自評與組內(nèi)成員互評結(jié)合起來，這樣的評價(jià)更加客觀，也更能全面反映學(xué)情。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既要關(guān)注結(jié)果更要重視小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如小組成員的參與程度、學(xué)生的積極性、合作學(xué)習(xí)的氣氛等，要通盤進(jìn)行考查，既要關(guān)注個(gè)體，更要觀察小組的整體表現(xiàn)，這樣才能夠提升學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)意識。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以每月或者每周實(shí)行量化考評制，對小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考評，既有基礎(chǔ)分，也有“加分項(xiàng)”，從而保持學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱情度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，也有利于落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)面向群體學(xué)生的要求。對于小組合作學(xué)習(xí)存在的問題我們要重視，并且采取有效措施予以解決，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：柳保平（1976.1— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)及班級管理。