摘 要：“五育并舉”理念下，勞動(dòng)教育作為國(guó)民教育體系中的重要內(nèi)容，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有十分重要的價(jià)值?；诖耍W(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將其科學(xué)合理地滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析閱讀教學(xué)中勞動(dòng)教育滲透的現(xiàn)狀，并提出勞動(dòng)教育在閱讀教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：五育并舉;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.034

在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中，明確提出了勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等，要求中小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，都應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育的滲透，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，忽視了勞動(dòng)教育在閱讀教學(xué)中的滲透，制約了勞動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中勞動(dòng)教育滲透現(xiàn)狀分析

“五育并舉”理念下，將勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠。素質(zhì)教育背景下，雖然已經(jīng)明確了勞動(dòng)教育的價(jià)值。但在具體實(shí)施的過程中，不同地區(qū)存在不同的差異性。通常，越是注重素質(zhì)教育的地區(qū)，例如：北京、浙江、上海等地區(qū)，勞動(dòng)教育開展情況相對(duì)比較好，不僅勞動(dòng)教育的內(nèi)容豐富，勞動(dòng)教育的形式也非常多樣化。但是對(duì)于其他地區(qū)來說，由于應(yīng)試教育理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，缺乏勞動(dòng)教育宣傳等，致使小學(xué)語文教師對(duì)勞動(dòng)教育知之甚少。在這種情況下，小學(xué)語文教師常常認(rèn)為勞動(dòng)教育可有可無，甚至存在極強(qiáng)的應(yīng)付狀態(tài)，難以真正促進(jìn)勞動(dòng)教育與語文閱讀的深度融合。

第二，對(duì)閱讀文本中勞動(dòng)資源挖掘不足。在現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。同時(shí)，現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀文本中也蘊(yùn)含了大量的勞動(dòng)素材，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要載體。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)語文教師對(duì)勞動(dòng)教材認(rèn)識(shí)不足，理解不夠透徹等，在日常閱讀教學(xué)中缺乏勞動(dòng)教育素材的開發(fā)和挖掘。另外，由于當(dāng)前部分小學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育資源開發(fā)和利用的能力有限，致使在閱讀教學(xué)中，原本可被利用的勞動(dòng)教育素材被大量閑置。

第三，勞動(dòng)教育滲透路徑單一。在“五育并舉”理念下，小學(xué)語文教師在促進(jìn)勞動(dòng)教育在閱讀教學(xué)中的滲透時(shí)，必須要對(duì)具體的滲透路徑進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)語文教師對(duì)具體的滲透路徑研究不夠深刻，選擇的勞動(dòng)滲透路徑比較單一，缺乏創(chuàng)新性、綜合性，甚至是將勞動(dòng)教育生硬地滲透其中。如此一來，嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果。

第四，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的保障。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師之所以不重視勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，主要原因就是缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師并未將勞動(dòng)教育納入具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)中，致使在具體滲透的過程中常常被忽視掉。同時(shí)，學(xué)校的教育管理部門也尚未出臺(tái)更加完善的評(píng)價(jià)體系，并未對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果[1]。

二、勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化勞動(dòng)教育觀念

教師作為實(shí)施閱讀教學(xué)的主要參與者，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定了閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和效果。以往，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)以提升學(xué)生的閱讀成績(jī)、提升學(xué)生的閱讀技能為首要目標(biāo)，忽視了勞動(dòng)教育在閱讀中的滲透。而在“五育并舉”理念下，教師必須要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念中掙脫出來，樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，深挖其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材，確定勞動(dòng)教育目標(biāo)。除此之外，小學(xué)語文教師在促進(jìn)勞動(dòng)教育與閱讀教學(xué)滲透的過程中，還必須要結(jié)合教育的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用多種手段和方式，結(jié)合閱讀文本中的勞動(dòng)素材，科學(xué)滲透勞動(dòng)教育，以便于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)觀念。

（二）深挖閱讀教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素

為了促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，教師不僅要熟悉勞動(dòng)教育的基本任務(wù)、基本目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，精準(zhǔn)把握其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素。就現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來說，其中蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育元素。具體來說，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中滲透的勞動(dòng)教育文章主要分為三類：首先，對(duì)勞動(dòng)精神進(jìn)行歌頌的文章。如《李時(shí)珍夜宿古寺》中，主要介紹了李時(shí)珍為了修訂《本草綱目》不畏艱險(xiǎn)、不顧自身安危等，常常攀登懸崖采藥、利用自己的身體試驗(yàn)藥效等。這一類文章旨在強(qiáng)化學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。其次，對(duì)勞動(dòng)成果、創(chuàng)造幸福生活進(jìn)行歌頌。在這一類的文章中，主要對(duì)勞動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行了描述，或者展現(xiàn)了勞動(dòng)成果等，旨在引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，并喚醒學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造勞動(dòng)的積極性。最后，對(duì)勞動(dòng)之美進(jìn)行弘揚(yáng)。這一類的文章中主要體現(xiàn)了勞動(dòng)的技藝之美，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中感悟勞動(dòng)過程就是創(chuàng)造美的過程，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)中，并在參與中樹立正確的勞動(dòng)觀念[2]。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化勞動(dòng)教育滲透效果

為了促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的滲透路徑進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全方位、多維度滲透勞動(dòng)教育。

首先，依托課文中勞動(dòng)場(chǎng)面描寫，在閱讀中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有很多課文都對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行了描寫，其語言十分優(yōu)美，可促使小學(xué)生在閱讀的過程中心生向往。例如，在《走月亮》這一篇文章中，在我和阿媽走月亮的過程中隨處可見的景色，皆是關(guān)于勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫。教師在滲透勞動(dòng)教育的時(shí)候，就可以此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)閱讀，結(jié)合文章中的“從果園那邊，飄來果子的甜香……是它澆灌過的稻田，春天我們種油菜、種蠶豆……看，稻谷就要成熟了……”感悟其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)之美，使學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自身的勞動(dòng)意識(shí)。再比如，在《少年閏土》這一篇文章中，可通過“我”和“閏土”的交談，感悟到農(nóng)村勞動(dòng)的樂趣;在《四時(shí)田園雜興》中，“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，也對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行了描述。這些文章都對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行了描寫，著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的樂趣、勞動(dòng)的美，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的最佳切入點(diǎn)。因此，教師在日常語文閱讀教學(xué)中就可充分借助這些描寫勞動(dòng)場(chǎng)面的文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味文字，挖掘勞動(dòng)中蘊(yùn)含的美和樂趣，逐漸強(qiáng)化自身的勞動(dòng)意識(shí)。

其次，結(jié)合人物描寫加深對(duì)勞動(dòng)者品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有一些文章對(duì)勞動(dòng)人民的形象進(jìn)行了描寫。但這些文章中描寫的勞動(dòng)人民形象與學(xué)生意識(shí)中的勞動(dòng)人民形象不同，不再是蒼老、艱苦的形象，而是精神抖擻、技藝高超、踏實(shí)勤懇的勞動(dòng)人民。例如，在《他像一顆挺脫的樹》中，就給學(xué)生刻畫了祥子年輕時(shí)的樣子，課文中描寫了一個(gè)夢(mèng)想成為出色車夫、獨(dú)立勞動(dòng)者的年輕人，字里行間都給學(xué)生展示了一個(gè)年輕勞動(dòng)者的旺盛生命力;在《刷子李》中從刷子李徒弟曹小三的視角上，對(duì)刷子李神乎其神的刷墻技術(shù)進(jìn)行了描寫，從教材中對(duì)其進(jìn)行描寫的語句上來說，就可以看出刷子李高超的技藝。因此，在對(duì)這一類的文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以從人物特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化文章中人物的勞動(dòng)者身份，使學(xué)生在閱讀的過程中，明確“三百六十行，行行出狀元”的道理，最終從不同的角度上激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重、敬佩。

最后，對(duì)勞動(dòng)的過程進(jìn)行分析，在閱讀中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的創(chuàng)造性。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，還收錄了一些關(guān)于勞動(dòng)創(chuàng)造的文章內(nèi)容。例如，在《竹節(jié)人》這一篇文章中，借助簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣的語言，將竹節(jié)人制作、玩的過程進(jìn)行了清晰的描述。基于此，在滲透勞動(dòng)教育的時(shí)候，就要求學(xué)生圍繞勞動(dòng)過程進(jìn)行閱讀，在閱讀中明確玩具制作過程，教別人玩這種玩具，旨在閱讀中感悟勞動(dòng)制作過程。再比如，在《風(fēng)向袋的制作》中，這一篇說明性文章主要對(duì)風(fēng)向袋的制作過程進(jìn)行了清楚的描述。教師在滲透勞動(dòng)教育的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中輔助勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在親手制作、閱讀的雙重作用下，理解文章中描寫的內(nèi)容，欣賞自己的勞動(dòng)成果，最終體會(huì)勞動(dòng)的創(chuàng)造性、科學(xué)性。

（四）優(yōu)化勞動(dòng)教育滲透方式

正所謂是“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。為了更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式下解放出來，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇針對(duì)性的滲透模式。

首先，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與勞動(dòng)相關(guān)的情境。如此，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也促使學(xué)生在特定的勞動(dòng)情境中，對(duì)勞動(dòng)形成了深刻的認(rèn)知。例如，在《葡萄溝》的閱讀教學(xué)中，教師就可結(jié)合有關(guān)勞動(dòng)的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集新疆人民采摘葡萄、晾曬葡萄的視頻，將其制作成為閱讀情境。如此一來，學(xué)生在特定的情境中，對(duì)勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)生了深刻的感受，并強(qiáng)化了小學(xué)生的勞動(dòng)熱情，促使其在情境中對(duì)勞動(dòng)形成了更加深刻的認(rèn)知。

其次，積極開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在這一背景下，為了促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)閱讀教學(xué)中的滲透效果，還應(yīng)從閱讀課堂中走出來，將課堂上的閱讀學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，樹立正確的勞動(dòng)觀念、提升自身的勞動(dòng)能力。例如，在《鄧小平爺爺植樹》的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)勞動(dòng)教育的滲透效果，教師在設(shè)計(jì)閱讀時(shí)，可搜集相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中熟悉植樹的相關(guān)知識(shí)。接著，教師可在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園中植樹，促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中，強(qiáng)化自身的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能，同時(shí)學(xué)生在參與的過程中，也逐漸感受到勞動(dòng)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的目的。

最后，積極開展課堂表演。新課程改革下，也對(duì)教師的課堂教學(xué)手段提出了更高的要求，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)選擇針對(duì)性的教學(xué)手段，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。因此，為了促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合教材中有關(guān)勞動(dòng)的場(chǎng)景、內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的內(nèi)容演繹出來。如此，學(xué)生在親身表演的過程中，也對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的感悟和體會(huì)，也體會(huì)到勞動(dòng)的美好。例如，在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，課文中描繪了一幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，其中蘊(yùn)含著諸多勞動(dòng)因素，包括：種瓜、種花、養(yǎng)雞、搗衣等。教師在強(qiáng)化勞動(dòng)教育滲透的時(shí)候，可指導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀，一邊采用即興表演的方式將其演繹出來。如此，不僅豐富了閱讀教學(xué)方式，也促使學(xué)生在表演的過程中，真正體會(huì)到了勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的含義。

（五）加強(qiáng)集體教研、改進(jìn)評(píng)價(jià)制度

語文學(xué)科在滲透勞動(dòng)教育方面存在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果，教師不僅要對(duì)語文核心素養(yǎng)、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀，還必須要對(duì)教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)資源進(jìn)行挖掘，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。但在這一過程中，僅僅依靠個(gè)人是很難完成的，必須要通過集體備課，在教師的通力合作中，才能充分挖掘現(xiàn)行小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)資源，并對(duì)其進(jìn)行歸納、分類，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，階段性、層次性地滲透勞動(dòng)教育，真正將勞動(dòng)教育和小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合到一起[3]。

另外，為了促進(jìn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透效果，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果、閱讀題完成情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中形成的勞動(dòng)態(tài)度、對(duì)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)掌握情況以及最終的勞動(dòng)成果，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還必須將評(píng)價(jià)的結(jié)果記入到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)主體，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，促進(jìn)勞動(dòng)教育在閱讀學(xué)習(xí)中的滲透。

三、結(jié)語

綜上所述，每一位學(xué)生都是未來社會(huì)的建設(shè)者，唯有形成積極的勞動(dòng)觀念，掌握一定的勞動(dòng)技能，才能具備創(chuàng)造美好生活的能力，才能成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者?；诖?，在“五育并舉”理念下，小學(xué)語文教師必須要重視勞動(dòng)教育，充分挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素，結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的滲透，確保學(xué)生在閱讀中對(duì)勞動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，真正熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 耿小艷.小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育策略初探[J].讀寫算，2021（27）：91.

作者簡(jiǎn)介：趙冬（1976.10— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。