摘 要：群文閱讀是語文新課改背景下產(chǎn)生的新興閱讀教學(xué)模式，它對增加學(xué)生的閱讀數(shù)量、拓寬學(xué)生的閱讀面起到了積極的作用?；诖?，本文將簡要探索當前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并從精心設(shè)計閱讀主題、科學(xué)選擇閱讀文本、開展趣味導(dǎo)讀活動、合理設(shè)置閱讀任務(wù)、創(chuàng)設(shè)閱讀項目小組、組織實踐閱讀活動、開設(shè)閱讀分享板塊等方面對其教學(xué)對策進行研討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)問題;教學(xué)對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0134-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.045

在語文教學(xué)改革和發(fā)展的進程中，群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為提升閱讀教學(xué)效果的有效模式。而對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題以及有效的教學(xué)對策進行研討和分析，是為了解決現(xiàn)有教學(xué)體制中存在的問題，有效發(fā)揮群文閱讀的有效作用，從而提升小學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。以下將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題和對策進行分析和研究。

一、當前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然群文閱讀理念得到了認可和關(guān)注，但是在群文教學(xué)模式的實施過程中，出現(xiàn)了一些問題。首先，閱讀議題不精準，閱讀文本選擇不合理，沒有根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和不同階段的教學(xué)目標精心設(shè)計議題，也沒有充分考慮小學(xué)生的性格特征和實際閱讀情況選擇文本，所以群文閱讀教學(xué)的效果自然不佳。其次，學(xué)生陷入了淺層閱讀的怪圈。雖然大部分教師會在語文課堂中采用群文閱讀教學(xué)模式，但是他們?nèi)狈侠碓O(shè)置閱讀任務(wù)和組織閱讀活動的意識和能力，這就使得學(xué)生只能理解閱讀文本的表面含義，無法向更深層探索。

二、小學(xué)語文群文閱讀的有效教學(xué)對策

（一）精心設(shè)計閱讀主題，指明群文閱讀的方向

閱讀主題是群文閱讀模式中的核心和靈魂，它能夠為教師的導(dǎo)讀和學(xué)生的自主閱讀指明方向，從而增強語文教學(xué)的規(guī)范性和針對性，這也足以說明，明確主題是群文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀主題在群文閱讀模式中具有的重要作用，為了明確群文閱讀的方向，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好準備，教師可以精心設(shè)計閱讀主題，依據(jù)閱讀教學(xué)的實際內(nèi)容以及閱讀文本所屬的題材和類型，提煉出具有現(xiàn)實意義和閱讀價值的信息，據(jù)此設(shè)計出具有吸引力的閱讀主題，并于課堂教學(xué)階段借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示閱讀主題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實意義或文學(xué)價值的閱讀議題引領(lǐng)下，展開有序的閱讀，從而實現(xiàn)深度閱讀和有效閱讀的目標。

同時，在教師展示閱讀主題后，也要引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀主題，將主題代入到閱讀文本中，找準閱讀切入點，明確閱讀的基本方向和所要達成的目標。在閱讀主題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠精準地提取文章信息，深入地探索文本中的思想和情感內(nèi)涵，從而對文本產(chǎn)生更深刻的印象。由此，小學(xué)語文課堂中的群文閱讀模式就會愈加科學(xué)和規(guī)范，小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性也會不斷提高。

（二）科學(xué)選擇閱讀文本，滿足學(xué)生的閱讀需求

部分教師對群文閱讀的理念還沒有形成準確的認知，他們既沒有根據(jù)學(xué)生的思維特征選擇難度遞進的文本，也沒有考慮小學(xué)生的閱讀興趣，這就導(dǎo)致教師所選擇的文本無法滿足學(xué)生的需求。而閱讀文本是影響群文閱讀效果的關(guān)鍵因素，只有選擇符合學(xué)生閱讀興趣、適合學(xué)生年齡層次的閱讀文本，才能真正實現(xiàn)群文閱讀的價值。因此，為了滿足小學(xué)生的實際閱讀需求，教師應(yīng)科學(xué)選擇閱讀文本，在備課階段提前制作問卷調(diào)查表，問卷表中涵蓋“你對怎樣的文本感興趣”“你喜歡怎樣的閱讀手段”等基本問題，了解學(xué)生的閱讀傾向，并在課堂上利用閱讀測驗試卷，考查學(xué)生的綜合閱讀能力，根據(jù)學(xué)生在測驗中的真實情況，對其進行分層，依據(jù)學(xué)生的層次劃分結(jié)果，選擇相應(yīng)的閱讀文本，讓小學(xué)生在有層次性和趣味性的文本中感知閱讀的樂趣，并自主探索閱讀文本的深層含義，以此增強學(xué)生的閱讀實效。同時，當學(xué)生完成分層閱讀任務(wù)后，教師也要采取多元化的評價對策，讓學(xué)困生可以增強信心，學(xué)優(yōu)生能夠增強拓展閱讀的興趣。而在如此科學(xué)合理的文本閱讀模式下，小學(xué)生也能受到積極影響，以此提升閱讀水平和思維能力。

（三）開展趣味導(dǎo)讀活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

《論語·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它啟示了現(xiàn)代教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀意愿和興趣，而導(dǎo)讀是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵因素，如果教師能夠在導(dǎo)讀中融入趣味元素，那么小學(xué)生參與閱讀活動的熱情就會逐漸增強。因此，為了調(diào)動小學(xué)生參與群文閱讀的熱情，教師應(yīng)從生本理念切入，通過開展趣味導(dǎo)讀活動，活躍群文閱讀的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在導(dǎo)讀活動中確定閱讀任務(wù)和閱讀目標，并在閱讀任務(wù)單的引領(lǐng)下，深入了解文本內(nèi)容，探尋文本主題思想。為了達成上述目標，教師可以在教研活動和集體備課活動中，共同探討和分析制訂符合新課標和小學(xué)生閱讀需求的導(dǎo)讀方案，并在公開試講活動中反復(fù)驗證和推敲，由此增強導(dǎo)讀方案的可行性。而后，教師在正式的課堂教學(xué)中實行導(dǎo)讀方案，以故事化、情境化等形式激活學(xué)生的思維，讓他們主動探索群文文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及它們共同反映的主題。經(jīng)過上述方式的教學(xué)，學(xué)生自律性差的狀態(tài)得以改善，他們能夠展開有序和規(guī)范的閱讀，調(diào)動了閱讀熱情，從而提升了閱讀的實際效率。

（四）合理設(shè)置閱讀任務(wù)，推動學(xué)生的深度思考

閱讀任務(wù)是推動學(xué)生深度思考的重要因素，也是完成既定閱讀目標不可或缺的教學(xué)元素。當前的群文閱讀課堂較為隨意，教師很少根據(jù)閱讀內(nèi)容和主題設(shè)計閱讀任務(wù)，這就阻礙了小學(xué)生深度思考的進程。鑒于教學(xué)中存在的情況，為了推動小學(xué)生的深度思考，教師可以合理地設(shè)置閱讀任務(wù)，根據(jù)閱讀文本中體現(xiàn)出的特殊語言要素、重要的語句段落或者關(guān)乎文本內(nèi)涵的重要意象等，設(shè)計出新穎的閱讀任務(wù)，并借助“閱讀任務(wù)單”發(fā)放任務(wù)，帶動學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)全面分析和解讀文本，并深入思考文本的文化、藝術(shù)內(nèi)涵，由此，小學(xué)語文就能構(gòu)建起深度閱讀的教學(xué)模式。而在設(shè)計和發(fā)布閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)對任務(wù)中包含的問題進行全面考量，保證問題的難度能夠呈現(xiàn)出階梯式上升的態(tài)勢，讓小學(xué)生能夠帶著問題進入閱讀情境，并在問題的指導(dǎo)下實現(xiàn)“從語言到思想、從情節(jié)到內(nèi)涵”的閱讀效果。同時，當學(xué)生遇到閱讀阻礙和困難時，教師也要及時給予指導(dǎo)和點撥，幫助他們破解思維困局，由此達到推動學(xué)生深度思考的目的。

（五）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯

思維導(dǎo)圖作為梳理思維、整合信息的有效工具，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮讓學(xué)生閱讀思維清晰化等作用，從而豐富學(xué)生的閱讀收獲，提升其語文邏輯思維水平。因此，教師面對當前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)積極思考有效的教學(xué)對策，在全面了解小學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，可以利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，在教學(xué)準備時期，制作與文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將文本的主題、不同文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系、群文模式下單篇文本的主要內(nèi)容等一一體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中使用思維導(dǎo)圖工具，在此過程中，學(xué)生明確了文本之間的聯(lián)系，也確定了群文閱讀的議題。同時，教師也要讓學(xué)生掌握自主繪制導(dǎo)圖的方法，向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀中的有效應(yīng)用手段，如借助導(dǎo)圖整理群文故事、主旨，在導(dǎo)圖中比較不同故事的相似點與不同點等，讓學(xué)生成為課堂中的主體，促使他們利用可視化的學(xué)習(xí)手段提升閱讀效率，從而全方位提高閱讀水平以及思維能力，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果隨之增強。

（六）創(chuàng)設(shè)閱讀項目小組，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力

對于處于思維發(fā)展階段的小學(xué)生來說，他們的潛力是無窮的，教師只有從小學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)進行群文閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生的潛力才會得到激發(fā)，而項目小組則是激發(fā)學(xué)生閱讀潛力的有效途徑。因此，教師可以從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)閱讀項目小組，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求和課程內(nèi)容，制訂翔實的項目閱讀方案，以文本題材、體裁等作為分類的標準，如“詩詞閱讀項目小組”“散文閱讀項目小組”等，讓學(xué)生自主選擇不同類型和不同發(fā)展方向的群文閱讀小組，促使他們在感興趣的基礎(chǔ)上調(diào)動閱讀潛力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

此外，在項目實施的過程中，教師也要全程監(jiān)督和管理項目閱讀的具體實施情況，引導(dǎo)學(xué)生在興趣小組中拓展閱讀深度，領(lǐng)悟某一種體裁或者題材在寫作手法上的差異，促使他們更為熟練地掌握寫作技巧，并在項目小組中鍛煉他們的合作學(xué)習(xí)能力、人際互動能力和深度探究能力，通過項目化的群文閱讀小組，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和知識儲備。

（七）群文閱讀聯(lián)系生活，提高教學(xué)的基本效率

生活是語文的起源，將生活與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，具有促進學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的作用，有利于在遷移學(xué)習(xí)中加速學(xué)生對群文的閱讀和理解，提高教學(xué)活動的基本效率。所以為把控教學(xué)進度、提高教學(xué)效率，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)嘗試挖掘生活與群文的聯(lián)系，從文本的語言、意象等不同的角度提煉與現(xiàn)實生活相關(guān)的要素，并在閱讀教學(xué)中突出生活要素，以創(chuàng)設(shè)生活情境、簡述生活故事等方式，讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，分析和理解閱讀文本，加深對文本內(nèi)容的理解和感知。同時，教師也可以直接根據(jù)生活現(xiàn)象選擇閱讀文本，從某一種與小學(xué)生緊密相關(guān)的生活現(xiàn)象入手，在課內(nèi)和課外選擇文本，將其組合成群文模式，讓學(xué)生在回憶生活片段的過程中，解讀文本中的內(nèi)容和主旨思想，引導(dǎo)學(xué)生對生活化群文展開閱讀，提醒他們在閱讀與思考中回憶生活，運用生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，群文閱讀達成了既定的目標，他們也能在閱讀其他文本時舉一反三，進而提高整體閱讀效率。

（八）組織實踐閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀能力

出于把控課堂教學(xué)秩序、完成繁雜教學(xué)任務(wù)的目的，很多教師都不會設(shè)計和組織群文閱讀活動，也很少給予學(xué)生實踐探索的時間和機會，而理論與實踐相結(jié)合是增強群文閱讀教學(xué)效果的有效措施，也是鍛煉學(xué)生閱讀技巧、提升其閱讀能力的必要方式，群文閱讀的教學(xué)效果不容樂觀?；谏鲜銮闆r，為了增強小學(xué)生的閱讀能力，教師可以在結(jié)合教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，夯實課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計和組織針對性的群文閱讀實踐活動，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中合理地穿插自然采風(fēng)、實地調(diào)研、閱讀分享等課外實踐活動，讓學(xué)生參與活動的設(shè)計和規(guī)劃工作，共同商議活動的舉辦地點、形式和時間等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)閱讀技巧、鍛煉閱讀技能，促使他們在采風(fēng)、實踐體驗等活動中收獲別樣的閱讀體驗。再者，為了保證實踐活動取得預(yù)期中的成果，教師也要關(guān)注活動與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀知識和技能應(yīng)用在課外實踐活動中，延伸其學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。通過以上的方法和舉措，有利于實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、閱讀技能、綜合素養(yǎng)同步提升的目標。

（九）開設(shè)閱讀分享板塊，豐富學(xué)生的閱讀體驗

互動和溝通是增加學(xué)生閱讀知識儲備、豐富學(xué)生閱讀體驗的重要方式，只有師生、生生展開有效的互動和溝通，學(xué)生才能改變思維的單一性。所以，為了使小學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀體驗，教師可以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后開展閱讀分享活動，精心設(shè)計閱讀分享板塊的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以個人或者小組為單位，將自己的閱讀成果融合在多媒體課件、微課視頻、流程圖等輔助工具中，并在課堂分享板塊中，利用輔助工具逐一分享自身的閱讀經(jīng)驗和思路，使學(xué)生成為群文閱讀的主人，鼓勵他們將群文閱讀方法、感悟進行分享。同時，教師也要鼓勵不同個體和小組進行對話和交流，針對群文閱讀中獲得的心得體會和實踐感悟等，發(fā)表自身的真實意見，讓學(xué)生在課堂中充分表達其真實想法，促使他們在多元思維的互動中拓展閱讀視野、增強閱讀體驗。而在分享板塊的最后，教師可以做出客觀公正的評價，借助教學(xué)語言和肢體動作等，肯定學(xué)生在閱讀中取得的成果，增強他們的閱讀信心和挑戰(zhàn)欲望，以此建立高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式具有極大的價值，它體現(xiàn)了新課改背景下素質(zhì)教育的根本要求，能夠滿足小學(xué)生的實際閱讀需求，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀技巧，這對于小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。因此，為了激發(fā)群文閱讀教學(xué)模式的作用和價值，教師應(yīng)該對閱讀主題、閱讀文本、導(dǎo)讀活動等進行精心的設(shè)計和選擇。

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作者簡介：褚水萍（1979.1— ），女，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。