走進(jìn)生活快樂(lè)識(shí)字

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革過(guò)程中，提倡把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)回歸生活，這樣小學(xué)生既可以深刻、全面掌握漢字知識(shí)，還能夠增強(qiáng)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在現(xiàn)實(shí)生活中提煉素材，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣，在小學(xué)識(shí)字教育活動(dòng)中，教師要滲透生活教育理念，讓小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能、方法。本文主要是圍繞小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)展開(kāi)分析，希望為提高識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);生活化;識(shí)字教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.048

語(yǔ)文新課程改革要求教師一定要注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、生活化，要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升語(yǔ)文課程綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新步伐，特別是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，一定要圍繞小學(xué)生熟悉、感興趣的生活素材開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠使小學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)新的漢字知識(shí)，用趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講解知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生專注、用心地識(shí)字與學(xué)習(xí)，鍛煉自身的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建生活化、開(kāi)放化的識(shí)字教學(xué)情境，改變以往孤立式、封閉式的識(shí)字教學(xué)理念，豐富識(shí)字教育資源，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握更多的漢字知識(shí)，更好地繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字積極性

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力有待提升，對(duì)于他們來(lái)講漢字知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)習(xí)漢字知識(shí)更是存在一定排斥心理，針對(duì)以上狀況，只有開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，才能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字積極性，讓他們能夠把所有的注意力都集中在識(shí)字學(xué)習(xí)中，從中總結(jié)規(guī)律與技巧，提高識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生習(xí)慣于將注意力放在自己熟悉的生活化情境之中，因此只有開(kāi)展低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，才能夠提升小學(xué)生的漢字知識(shí)接納能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字教學(xué)情境，讓識(shí)字教學(xué)資源回歸實(shí)際生活，進(jìn)一步喚醒小學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)，使他們感知到識(shí)字的快樂(lè)，并養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中融入生活化教育素材，能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)漢字知識(shí)作為一種生活習(xí)慣，從中積累更多的生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，為以后的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展小學(xué)生的識(shí)字空間

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，落實(shí)生活化教育理念，能夠拓展小學(xué)生的識(shí)字空間，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更多的識(shí)字素材，構(gòu)建形象、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)氛圍，放寬識(shí)字空間、時(shí)間，改變以往把學(xué)生禁錮在語(yǔ)文課堂中的現(xiàn)狀，讓小學(xué)生擁有更多自主識(shí)字、探究的機(jī)會(huì)，把生活中的多元化資源轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)識(shí)字教學(xué)素材，打破生活和校園教育之間的鴻溝，提升學(xué)生的漢字知識(shí)運(yùn)用能力，全面落實(shí)語(yǔ)文課程改革理念，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教育資源的整合。同時(shí)，識(shí)字生活化教學(xué)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生感知到學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的必要性，從而能夠投入更為廣闊的空間中去學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，充分利用生活資源去求知、解答問(wèn)題，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源和課外資源的深度融合。

（三）豐富學(xué)生對(duì)于漢字的感性認(rèn)知

識(shí)字活動(dòng)能夠豐富學(xué)生對(duì)于漢字的感性認(rèn)知，讓學(xué)生從中感知漢字中的文化魅力，提升學(xué)生語(yǔ)文課程綜合素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字文化知識(shí)屬于一種直接經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)、積累，因?yàn)闈h字知識(shí)廣泛運(yùn)用在人們的生活與工作中，由此，教師一定要注重識(shí)字教學(xué)的生活化、沉浸化，讓識(shí)字教學(xué)活動(dòng)、理念融入學(xué)生的實(shí)際生活中，構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化識(shí)字教學(xué)情境，讓識(shí)字教學(xué)活動(dòng)更為形象化、生動(dòng)化，拓展小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，在小學(xué)識(shí)字教育活動(dòng)中，教師要尋找生活素材和漢字知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)活動(dòng)中真正有所受益，喚醒識(shí)字課堂教學(xué)活力，提升自己的識(shí)字能力。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于生活化識(shí)字教學(xué)缺乏認(rèn)知、了解

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，依然存在一些不足之處，很多教師對(duì)于生活化識(shí)字教學(xué)缺乏認(rèn)知和了解，沒(méi)有圍繞陶行知生活教育思想來(lái)開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，根本無(wú)法顯示出生活化識(shí)字教學(xué)的教育作用與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師對(duì)于生活化識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知依然停留于傳統(tǒng)的形式中，這種片面教育根本無(wú)法讓學(xué)生更為全面地掌握漢字知識(shí)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率有待提升。教師在運(yùn)用生活化識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，只是把教育形式停留于生活情境創(chuàng)設(shè)、生活案例再現(xiàn)中，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的各項(xiàng)特征來(lái)落實(shí)生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，甚至?xí)C(jī)械式地把一些演講、游戲、故事等活動(dòng)搬入識(shí)字課堂中，更是無(wú)法利用小學(xué)生感興趣的素材來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)生活化識(shí)字教學(xué)的游戲化和生活化，完全削弱了識(shí)字教學(xué)中的教育精神，不利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）缺乏充足的生活化識(shí)字教學(xué)素材

當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)中，缺乏充足的生活化識(shí)字教學(xué)素材，無(wú)法提高識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的有效性。教育內(nèi)容屬于開(kāi)展教育活動(dòng)的重要媒介，也是連接教師與學(xué)生的核心內(nèi)容，對(duì)于提升教育質(zhì)量和效率發(fā)揮著重要的作用，但是在當(dāng)前的生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注對(duì)于漢字筆畫、讀音、解釋的講解，把教育內(nèi)容僅僅局限在教材之中，更缺乏延伸教材知識(shí)的意識(shí)，根本無(wú)法為生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)提供支撐，不利于滿足小學(xué)生的個(gè)體化識(shí)字需求。同時(shí)，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇的素材雖然有生活元素，但只是在形式方面聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，存在“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)狀，生活化識(shí)字教學(xué)素材存在偏成人化的問(wèn)題，根本無(wú)法讓學(xué)生獲得理想化的識(shí)字體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且無(wú)法取得最佳的識(shí)字教學(xué)成果。

（三）識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)較為形式化

小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教育活動(dòng)普遍存在識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化的現(xiàn)狀，無(wú)法讓學(xué)生自主融入生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字能力。首先，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境主要是利用生活素材對(duì)教材知識(shí)展開(kāi)加工、創(chuàng)造，把抽象的漢字知識(shí)和真實(shí)生活整合在一起，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知過(guò)程中，充分意識(shí)到探索漢字知識(shí)的快樂(lè)，逐漸降低漢字的讀寫難度，讓學(xué)生掌握更多的識(shí)字技巧和識(shí)字方法。同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境期間，師生之間缺少一定的互動(dòng)、溝通，只是教師單方面憑借主觀意愿來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的心理特征與年齡特征，不利于提升識(shí)字教學(xué)成果。除此之外，教師創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字教學(xué)情境的形式和方法比較老套，缺乏一定的影響力、吸引力，無(wú)法展示出生活化識(shí)字教學(xué)的成果。

三、小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)的策略

（一）教師要科學(xué)理解生活化識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課程教育活動(dòng)中，教師要想全面展現(xiàn)出生活化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、作用，就要科學(xué)理解生活化識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生指明漢字學(xué)習(xí)方向，開(kāi)辟生活化識(shí)字道路。教師是識(shí)字活動(dòng)中的引領(lǐng)者，教師只有全面、深刻理解生活化識(shí)字教學(xué)理念，才能夠讓生活化識(shí)字教學(xué)方案更加貼近學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師要強(qiáng)化教育理論的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，樹(shù)立合理的生活化識(shí)字教學(xué)觀念，學(xué)校要緊跟教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，可以聘請(qǐng)專家、名師來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座活動(dòng)，讓教師更為深刻地掌握生活化識(shí)字教學(xué)理念、模式，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)和生活素材的深度融合。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“偽生活化”的教育現(xiàn)象，無(wú)法把新課標(biāo)作為生活化識(shí)字教學(xué)導(dǎo)向，因此，教師一定要善于利用理論知識(shí)武裝頭腦，要讓學(xué)生意識(shí)到漢字知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，教師要把單調(diào)的、封閉的漢字教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、真實(shí)、開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)模式，進(jìn)一步展現(xiàn)出漢字的文化魅力，讓學(xué)生充分感知到漢字知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，讓生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用低年級(jí)識(shí)字素材

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用低年級(jí)識(shí)字素材，素材是教育大綱、教育計(jì)劃和教學(xué)的重要媒介，教師需要圍繞識(shí)字素材來(lái)開(kāi)展生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。因此，教師一定要做到用活教材、用好教材，把語(yǔ)文課程內(nèi)容和社會(huì)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，并且要圍繞小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣來(lái)設(shè)定識(shí)字教育內(nèi)容，讓小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)漢字知識(shí)的記憶，鍛煉他們的識(shí)字能力、寫字能力，從而真正有所收獲與提高。教師要深入挖掘教材中的生活素材，把課程教材內(nèi)容、生活元素作為識(shí)字教育資源，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中尋找識(shí)字教育資源，把識(shí)字知識(shí)生動(dòng)化、具體化展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育資源和課外教育資源的充分融合。同時(shí)，教師要對(duì)生活內(nèi)容和教材知識(shí)展開(kāi)合理整合、篩選、探究，并選擇出最適宜低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的識(shí)字資源，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用心觀察生活，基于生活閱歷、情感經(jīng)歷、心理狀態(tài)、真實(shí)生活探索識(shí)字素材，科學(xué)設(shè)定生活化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容，把漢字學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘生活中的識(shí)字資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字習(xí)慣，在腦海中構(gòu)建完整的識(shí)字素材體系，拓展識(shí)字素材的深度與廣度，這樣學(xué)生才更容易理解和接受。

（三）豐富生活化識(shí)字教學(xué)形式

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷豐富生活化識(shí)字教學(xué)形式，讓學(xué)生更加專注地投入識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，提升自己的識(shí)字能力。游戲、多媒體技術(shù)、實(shí)物、語(yǔ)言、文字都能夠成為傳遞漢字知識(shí)的手段，教師要圍繞識(shí)字教學(xué)素材，科學(xué)選擇教育模式，充分展示出生活化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教師的識(shí)字教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。同時(shí)，教師要改變以往“偽生活化”的識(shí)字教育模式，不能盲目把生活現(xiàn)象和識(shí)字素材融合在一起，要圍繞小學(xué)生的真實(shí)識(shí)字能力、識(shí)字進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定生活化識(shí)字教學(xué)方案，展現(xiàn)出生活化識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)性特征，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。由于小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，并且自身比較活潑、好動(dòng)，所以，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然生活情境、社會(huì)生活情境、語(yǔ)言生活情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，用游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體課件、實(shí)物教具多元化展示漢字知識(shí)，構(gòu)建自然、和諧的識(shí)字教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與社會(huì)實(shí)踐能力。另外，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到生活化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的榜樣，在家校聯(lián)合教育中，幫助學(xué)生掌握更多的漢字知識(shí)。

（四）用心設(shè)定生活化識(shí)字作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要在課堂中引入生活化識(shí)字素材，還需要設(shè)定生活化、多元化、趣味化的識(shí)字作業(yè)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握漢字知識(shí)，從中感知漢字中的文化魅力?；谛抡n標(biāo)理念我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，教師不再只關(guān)注對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也越來(lái)越重視利用過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合化考評(píng)。同樣，在設(shè)定生活化識(shí)字作業(yè)期間，教師不僅要布置作業(yè)，還需要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，從而全面檢測(cè)學(xué)生的漢字書(shū)寫能力、識(shí)字能力。教師要把識(shí)字作業(yè)放在真實(shí)的社會(huì)情境之中，這樣既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固漢字知識(shí)，還能夠引導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用、書(shū)寫漢字，測(cè)評(píng)學(xué)生的書(shū)寫能力、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合、全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感和自信心。同時(shí)，教師要改變以往試卷答題、練習(xí)冊(cè)測(cè)評(píng)的作業(yè)形式，要讓學(xué)生在真實(shí)情境中去復(fù)習(xí)、鞏固，這樣既能夠增強(qiáng)識(shí)字作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性，還能夠讓學(xué)生多多觀察生活，從而產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)、想法，掌握更多的識(shí)字技巧。除此之外，在布置生活化識(shí)字作業(yè)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去分析漢字的結(jié)構(gòu)，了解他們的差異化識(shí)字需求，層次化設(shè)定識(shí)字作業(yè)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成長(zhǎng)，從而展示出識(shí)字作業(yè)的德育功能。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教育活動(dòng)之中，教師要注重把識(shí)字教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活素材整合起來(lái)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)期間提升語(yǔ)文課程素養(yǎng)，激發(fā)識(shí)字興趣，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從中積累更多的學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：史樂(lè)茜（1979.9— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。