摘 要：語言是人與人之間溝通的工具。在現(xiàn)實生活中，任何人都需要使用語言同他人展開交流與溝通，因此可以說，語言的運用水平一定程度上直接決定主體的溝通技巧。語言表達能力并非先天形成，而是經(jīng)過后天逐步培養(yǎng)、發(fā)展起來的。3～6歲幼兒語言能力的發(fā)展非常迅速，但是前提需要有良好的語言環(huán)境和教育氛圍。為此，幼兒教師應(yīng)該積極優(yōu)化語言教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，提升幼兒的語言表達興趣與語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達;語言教學(xué)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.062

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。語言環(huán)境對發(fā)展幼兒的語言能力來說至關(guān)重要，幼兒通過觀察父母和教師、與身邊同伴進行交流初步具備了語言能力。此時幼兒只能夠使用一些較簡單的詞組和語句表達自身的想法，并未形成完備的語言系統(tǒng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重全面養(yǎng)成幼兒的語言表達能力，促使幼兒形成縝密的邏輯思維及良好的表達能力。

一、培養(yǎng)幼兒語言能力的意義

首先，幼兒時期是養(yǎng)成語言能力的最佳階段。幼兒在0～6歲時腦部發(fā)育較快，同時聽覺器官及語言器官也有了一定發(fā)展，在這個時期培養(yǎng)幼兒的語言能力事半功倍。教師及家長應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵期，注重有效養(yǎng)成幼兒的語言能力。其次，3～6歲年齡段的幼兒正處于語言認識的初期，是幼兒形成語言表達能力的重要節(jié)點，不過這時幼兒的語言應(yīng)用水平尚且處于生疏的狀態(tài)，有賴于教師給予科學(xué)的引導(dǎo)，唯有這樣才能實現(xiàn)提高與強化幼兒的語言能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重指出了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力的重要性，“幼兒語言水平的增強將對其綜合素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮出顯著的效用?！笨紤]到這一點，幼兒園必須注重加強提升幼兒的語言表達能力，教師必須在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中對發(fā)展幼兒的語言能力給予足夠的關(guān)注和重視，結(jié)合幼兒語言發(fā)展的實際情況，針對性地采取不同的教學(xué)方式及手段，如此才能實現(xiàn)提高幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒借助語言表達自身的思想和情感。同時，教師應(yīng)當(dāng)注重與幼兒家長積極進行溝通，引導(dǎo)幼兒家長認識到提升幼兒語言表達能力的重要性，能夠達成家庭教育與幼兒園教育的聯(lián)動，從而讓家長在日常的親子活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何聆聽、如何正確借助語言表達所思所想。最后，幼兒語言表達能力的養(yǎng)成與幼兒的語言儲備情況（如詞匯量）呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。鑒于此，基于有效提升幼兒語言表達能力的目的，教師應(yīng)當(dāng)采取情境教學(xué)模式，以便幫助幼兒能夠在情境的浸染下逐漸積累足夠的詞匯量，確保幼兒在與他人交流或借助語言表達情感時更加得心應(yīng)手。

二、幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性越來越被人熟知，語言教學(xué)也獲得了一些成就，但同時也存在一些問題，如幼兒語言教學(xué)缺乏生活性，脫離現(xiàn)實生活，教學(xué)觀念陳舊、方式單一，缺乏針對性、家園合作等。只有解決了這些問題，語言教學(xué)才能更有效，幼兒的語言表達能力才能真正獲得提高。

（一）幼兒語言教學(xué)缺乏生活性、脫離現(xiàn)實生活

長期以來部分幼兒園在進行語言教學(xué)時會按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，按部就班地展開教學(xué)活動，卻忽略了幼兒語言教學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)，因此教學(xué)缺乏現(xiàn)實性和生活性，沒有挖掘語言環(huán)境，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實生活，幼兒喪失了很多在實際活動中培養(yǎng)語言能力的良好機會。

（二）幼兒語言教學(xué)觀念陳舊、方式單一

在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，教師更新教育教學(xué)觀念與教學(xué)方式的多元化非常重要，關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。部分教師語言教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)形式單一，大多采用一對一問答、講故事、唱兒歌等傳統(tǒng)的方式，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣不足，培養(yǎng)語言能力的方式較單一。

（三）幼兒語言教學(xué)缺乏針對性

不同的幼兒有不同的個性特點，尤其是在語言表達方面：有的幼兒善于表達、喜歡表達，每次語言活動都表現(xiàn)得比較積極;有的幼兒不善于表達，在語言活動中表現(xiàn)得比較冷漠，很少主動參與、主動開口;還有的幼兒雖然喜歡表達，但是表達能力欠缺，常常語無倫次，不知道如何表達自己的想法。以往針對不同的幼兒，教師并沒有采取針對性的語言教學(xué)方式，而是“一刀切”，采用同一種語言教學(xué)模式，忽略了幼兒的差異。

（四）幼兒語言教學(xué)缺乏家園合作

幼兒的語言環(huán)境包括幼兒園的語言環(huán)境與家庭中的語言環(huán)境，因此僅靠幼兒園營造良好的語言環(huán)境、積極組織語言教學(xué)活動是遠遠不夠的，還需要借助家長的力量，促進家園合作，為家長提供指導(dǎo)，引導(dǎo)家長配合幼兒園完成對幼兒語言的熏陶與引導(dǎo)。但是目前很多幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，更多的是單槍匹馬地組織幼兒進行表達、輸出，并沒有落實家園合作共育，對于家長的力量調(diào)動不足，導(dǎo)致培養(yǎng)幼兒的語言能力遇到困難。

三、優(yōu)化幼兒語言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒語言能力

培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是幼兒教師最重要的工作之一，要想全面提升幼兒的語言能力，教師要結(jié)合生活環(huán)境組織幼兒進行語言訓(xùn)練，促使其語言能力獲得進步與提高;積極豐富幼兒語言教學(xué)的形式與內(nèi)容;因材施教，以針對性策略引導(dǎo)幼兒勇于表達、善于表達;注重與幼兒家長積極進行溝通，依托家園共育的形式幫助幼兒語言能力實現(xiàn)更好的發(fā)展。如此通過多方面的努力、多維度的訓(xùn)練，提升幼兒的語言表達能力。

（一）結(jié)合生活環(huán)境組織幼兒進行語言訓(xùn)練

幼兒語言能力的獲得與提高極大限度地會受其所處的外部環(huán)境的影響，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)借助環(huán)境因素提升幼兒的語言應(yīng)用能力，促使幼兒在環(huán)境的影響及作用下獲得更豐富的交流契機。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識到日常生活中的每一個場景都能成為幼兒之間展開交流的內(nèi)容，當(dāng)幼兒擁有足夠的生活體驗之后，他們能借助語言表達的內(nèi)容也會隨之變多。教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富幼兒園的區(qū)域環(huán)境，確保幼兒通過近距離接觸和融入環(huán)境獲得足夠的感悟，教師引導(dǎo)和鼓勵幼兒用語言描述和表達自己的感悟，這樣不但有助于幼兒提高口頭表達的能力，同時也能讓教師與幼兒之間的關(guān)系變得更融洽。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒積極參與幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)，幼兒在這個過程中會獲得表達思想、與其他幼兒進行交流的契機。幼兒在參與幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)的過程中會產(chǎn)生不同問題，如為什么西紅柿是紅的、蘋果是圓的？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒敢于表達疑問，幼兒在回答這些問題時也能豐富見識、擴大詞匯量。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵敢于在其他幼兒面前大膽吐露心聲和疑問的幼兒，以便讓其獲得足夠自信，從而養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活狀態(tài)組織其進行語言練習(xí)，確保幼兒在輕松的狀態(tài)下交流，逐漸實現(xiàn)語言表達能力的進步。

（二）積極豐富幼兒語言教學(xué)的形式與內(nèi)容

1.依托設(shè)置情境有效鍛煉幼兒的語言表達能力。面對特定的語言情境，表達者需構(gòu)建特定的語言詞匯。幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于在日常教學(xué)環(huán)節(jié)為幼兒營造良好的語言情境，借助設(shè)置情境使幼兒在情境中獲得鍛煉與提高語言表達能力的契機。為了讓幼兒的語言表達能力能夠達到在現(xiàn)實生活中應(yīng)對自如的水平，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同生活場景設(shè)置不同語言情境，這樣有助于開闊幼兒的視野。比如，教師為幼兒營造“打電話”的情境，要求每兩個幼兒組成小組練習(xí)電話交流。在幼兒正式開始模擬電話對話之前，教師要先為幼兒進行示范，包括使用敬語、介紹個人身份、說明撥打電話的目的等。如“您好，我是某某”，對方應(yīng)答后再繼續(xù)說“我想請問一下，你們圖書館在星期日是否對外開放？開館與閉館時間跟平時一樣嗎？”通過這種示范，幼兒會了解和領(lǐng)會打電話的社交禮儀，提高幼兒的認知水平。

2.利用繪本潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。繪本對于提升幼兒的審美能力、語言表達能力等都有很好的作用，但是一般教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本時過于關(guān)注提升幼兒的認知，卻沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒進行表達和表現(xiàn)，沒有抓住繪本這個培養(yǎng)幼兒語言能力的重要契機。教師應(yīng)該借助繪本的力量，挖掘繪本的語言切入點，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。比如，在閱讀《巧克力爺爺和糖奶奶》這本繪本時，教師可以利用繪本中的留白引導(dǎo)幼兒表達。如繪本中有這樣一句話“巧克力爺爺和糖奶奶在一起，總是有說不完的話。說啊，說啊，他們的話都像蜂蜜一樣甜滋滋的”。這時教師可以引導(dǎo)幼兒說一說巧克力爺爺和糖奶奶在一起會說些什么、他們說了什么話像蜂蜜一樣甜滋滋？閱讀到“可有的時候，他們也會吵架。吵架時，他們也有說不完的話，不過這時候他們的話都像冰塊一樣冷冰冰的”時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“巧克力爺爺和糖奶奶會因為什么吵架？他們吵架的時候會說什么冷冰冰的話呢？”在巧克力爺爺和糖奶奶一次吵架之后，巧克力爺爺想到一個好辦法——“他走到門前，對糖奶奶說了好多又甜蜜又溫柔的話，糖奶奶聽了不再傷心，終于開門了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)幼兒思考“猜一猜巧克力爺爺說了什么話讓糖奶奶不再傷心了呢？”每一次的提問、引導(dǎo)都能促進幼兒思考和表達，也能使幼兒懂得語言的力量——好的語言會像蜂蜜一樣甜蜜蜜，不好的語言會像冰塊一樣冷冰冰，道歉的語言能讓人不再傷心。

3.利用游戲發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒之間在游戲過程中需要進行語言和肢體的互動，教師可以創(chuàng)新語言教學(xué)方式，利用游戲發(fā)展幼兒的語言能力。比如，可以組織開展“傳話游戲”“猜詞游戲”“聽指揮游戲”等。以“猜詞游戲”來說，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些圖片，圖片上可以是詞，也可以是物品，讓一名幼兒看圖片描述該詞或者物品，其他幼兒來猜。在這個過程中，幼兒能夠調(diào)動專注力和思維，思考如何表達這個詞才能讓大家猜得更準(zhǔn)、更快。

（三）因材施教，以針對性策略引導(dǎo)幼兒勇于、善于表達

不同幼兒因為個性、成長環(huán)境不同，因此語言表達能力也存在較大的差異，教師應(yīng)該因材施教，以針對性策略引導(dǎo)幼兒勇于表達、善于表達。

1.了解幼兒的語言表達習(xí)慣。每個班級有多名幼兒，不同的幼兒表達習(xí)慣有不同特點，教師要不斷觀察、了解不同幼兒不同的表達習(xí)慣。有的幼兒對外表現(xiàn)得沉默寡言，不喜歡與人交流，不愛說話，只喜歡一個人靜靜待著，不知道在想什么;有的幼兒表達欲望很強烈，喜歡給其他幼兒講故事、講道理;有的幼兒面對陌生同伴寡言少語，而一旦熟悉了就喜歡跟他們聊天。教師只有把握不同幼兒的語言表達習(xí)慣，才能更好地因材施教。

2.分析幼兒不愛表達的原因。針對部分幼兒喜歡獨處、不喜歡表達的情況，教師應(yīng)該先了解幼兒不喜歡與人溝通的表面原因。大部分幼兒都是主觀上不喜歡，甚至覺得其他幼兒說話很煩。教師應(yīng)該深入了解背后原因，其實很多時候出現(xiàn)這種情況是幼兒曾經(jīng)因為不善于與人溝通而遭遇過挫折，導(dǎo)致他們失去交流的信心與欲望。簡單來說，幼兒不喜歡說話很多是源于語言能力不足，無法將自己的所思、所想流暢表達出來，從而產(chǎn)生自卑、退縮和抗拒的心理。

3.針對性地引導(dǎo)幼兒開展語言交流。在了解了幼兒的語言習(xí)慣和不喜歡表達的原因之后，教師應(yīng)該針對性地引導(dǎo)幼兒進行語言交流。比如，針對內(nèi)向、不喜歡表達的幼兒，教師應(yīng)該主動親近他們，表現(xiàn)出耐心和善意，多選擇他們感興趣的話題進行交流，潛移默化地強化他們的語言交流能力。針對情況特殊的幼兒，教師要單獨個別交流，從而實現(xiàn)更有效的語言交流，提升幼兒的語言能力。

（四）依托家園共育注重與幼兒家長積極進行溝通

教師應(yīng)當(dāng)意識到幼兒對于家庭的熟悉程度要遠遠超過其他社會場所，因此家庭對于幼兒形成及發(fā)展語言能力有不可替代的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極與幼兒家長進行溝通和交流，讓幼兒家長認識到通過家庭教育和幼兒園教育聯(lián)動的方式，會對增強幼兒的語言表達能力發(fā)揮積極且顯著的效用。同時，教師應(yīng)當(dāng)請家長積極配合，如每天放學(xué)前為幼兒布置口語表達練習(xí)作業(yè)，要求幼兒回家后同父母進行對話，家長要對幼兒的對話情況進行錄音，并將音頻資料發(fā)送給教師，這樣不但可以確保幼兒完成教師布置的課后作業(yè)，同時還能在家長與幼兒交流對話的過程中強化親子關(guān)系。但需要注意的是，教師不能以此為借口把本應(yīng)由教師完成的教學(xué)任務(wù)攤派給家長，而是應(yīng)當(dāng)在保質(zhì)保量完成幼兒園教育的前提下，請家長課后積極配合，取得幼兒家長的信任，提升家園教育聯(lián)動效果。

四、結(jié)語

綜上所述，本文分析了培養(yǎng)幼兒語言能力的意義，探究了幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀，并針對幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀論述如何優(yōu)化幼兒語言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒階段是培養(yǎng)語言表達能力的黃金時期，教師應(yīng)該抓住這一時機，認識到培養(yǎng)幼兒語言表達能力存在的問題，積極探索改進策略，在語言教學(xué)的過程中提升幼兒的理解、表達和思維能力。

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作者簡介：陳荔（1990.7— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：幼兒園語言教學(xué)。