對農(nóng)村中學(xué)生英語聽力及口語相互作用的研究

李迪艷

摘要：當(dāng)下英語作為一門國際性的語言，是促進(jìn)世界相互了解，相互溝通的橋梁，而口語和聽力在溝通和交流中起到至關(guān)重要的作用。但是，由于學(xué)生外部環(huán)境和內(nèi)部因素的影響使得學(xué)生的英語口語能力和聽力能力長期處在停滯狀態(tài)，而口語能力又制約著聽力水平的提高，為了提高中學(xué)生的英語水平和操作應(yīng)用能力水平，正確理解英語口語與聽力的對學(xué)生的積極作用，本文以龍河鎮(zhèn)中學(xué)為例，弄清學(xué)生現(xiàn)實情況、深入透析英語口語和聽力發(fā)展的關(guān)系，做出行之有效的培養(yǎng)策略，應(yīng)該在興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立、語境的創(chuàng)設(shè)等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：口語能力 聽力能力 培養(yǎng)策略

語言不僅是一門藝術(shù)，更是一項生存技能，學(xué)好英語成敗都在口語和聽力和口語是否掌握。當(dāng)前中國式的英語教學(xué)暫時停留在啞巴式的教學(xué)上：能聽話但不會說話的是啞巴，能說話但不會聽話的是聾子，英語口語和聽力訓(xùn)練二者不能偏頗。當(dāng)下的英語教學(xué)中，往往只注重讀和寫，嚴(yán)重忽略了語言中的說和聽。深處在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的龍河鎮(zhèn)英語聽力和口語也存在同樣問題。

一、龍河鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生聽力和口語現(xiàn)狀分析

（一）外部環(huán)境對學(xué)生的影響

1、中學(xué)教育框架桎梏，中學(xué)教育太過于注重筆試成績，升學(xué)率是教學(xué)的主要目標(biāo)，從而輕視了英語口語能力和聽力的運用能力的培養(yǎng)，以前的教育培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了現(xiàn)在的素質(zhì)教育，模板化的教學(xué)造就傳統(tǒng)學(xué)生高分低能，甚至淪為“考試工具”，傳統(tǒng)應(yīng)試教育便成就了啞巴式教學(xué)成長土壤。龍河鎮(zhèn)中學(xué)曾經(jīng)也只是普通農(nóng)村學(xué)校中的一個縮影。

2、農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)課比開展較晚，英語基礎(chǔ)薄弱是他們學(xué)好英語一大障礙。龍河鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生大多為農(nóng)村孩子，周邊地區(qū)小學(xué)都沒有開展英語學(xué)科教學(xué)，進(jìn)入中學(xué)后，英語的教學(xué)幾乎是零基礎(chǔ)啟程的，導(dǎo)致老師上課得采取慢速方法教學(xué)。從簡單的字母教學(xué)，英標(biāo)教學(xué)開始，無法開展豐富多彩的教學(xué)，讓部分零基礎(chǔ)的學(xué)生對英語失去了信心。學(xué)習(xí)英語知識只是簡單的完成老師的作業(yè)任務(wù)。

3、課程任務(wù)繁重，英語聽力和口語訓(xùn)練缺乏大量時間訓(xùn)，練特別是八年級的學(xué)生，每周只有五節(jié)英語課，七至八年級的知識量和知識難度的增加，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)英語難。厭學(xué)英語的學(xué)生增多。為了提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，老師不得不舍棄學(xué)生練習(xí)口語和聽力的時間來做語法和閱讀寫作的練習(xí)，以此來提高成績。

4、學(xué)生自覺性不高，對英語口語和聽力的認(rèn)識度不高，在平時，學(xué)生基本上不練習(xí)口語，僅僅靠課堂上的交流和學(xué)習(xí)往往是隔靴搔癢，讀讀單詞和課文，許多學(xué)生基本上沒有開口說話的機會就下課了，學(xué)生之間的交流也不會用英語;農(nóng)村父母基本上不懂英語，學(xué)生回到家中，父母更沒有提供交流的氛圍和可能。

5、教學(xué)設(shè)施不配套，在廣大農(nóng)村，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師配備也不全面，有的小學(xué)還沒普及英語教育，到了初中才開始學(xué)習(xí)英語，打破了兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，一些農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)英語學(xué)科，但是卻不是專業(yè)的英語教師，試想體育老師教的英語，會開設(shè)口語聯(lián)系和聽力課嗎？有聽力課也都被語文和數(shù)學(xué)老師給占用了。

6、中小學(xué)教師口語聽力水平局限，在中考和高考中基本上用不到口語練習(xí)和聽力，只對報考外語專業(yè)的同學(xué)有要求，使得一線英語教師的口語水平有所下降。夠?qū)I(yè)的教師自身的語言能力對靈活多樣的語言交流形式產(chǎn)生了一定的局限性從而影響了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

在當(dāng)下的教育體制下，農(nóng)村的教育顯示水平真正的素質(zhì)教育有一定的差距，暫時不能實現(xiàn)多元化的評價學(xué)生體制，考試仍然是最主要的檢驗學(xué)生的方式，要考試就必須掌握一定的語法知識和閱讀、寫作等，這讓當(dāng)下的教學(xué)方向走入了誤區(qū)，把重心放在學(xué)好語法、詞法、句法等筆試技能上，忽視了口語能力和聽力的培養(yǎng)。除了外部原因，學(xué)生自身也存在問題。

（二）學(xué)生自身內(nèi)部因素

學(xué)生的對學(xué)習(xí)英語的不同程度的偏見。缺乏自信心，思想叛逆，態(tài)度不認(rèn)真等。

1、學(xué)生缺乏自信，不敢開口說英語，習(xí)慣了鄉(xiāng)野的生活狀態(tài)，在平常的交流中，連用普通話交流都會覺得怪異和別扭，正處中學(xué)生正處于青春期，身體和心里發(fā)生了巨大的變化 這時候的大多女生和某些性格內(nèi)向的男生，課堂是不好意思舉手回答問題，聲音很低，害怕自己說錯，遭到老師批評，引起其他同學(xué)笑話。于是講起來結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，形成表達(dá)上的障礙，有時干脆紅著臉一聲不吭，想要讓他們用英語交流簡直是比登天還難，英語課堂上讓同學(xué)用英語回答問題時不時引起班上哄堂大笑。不流利的英語沒能激起學(xué)生的自信，反而讓學(xué)生以后更不敢用英語說話，聽力和口語直覺被打入冷宮。

2、較強叛逆心強，由于教學(xué)環(huán)境和生存環(huán)境的地域影響，地地道道的中國人學(xué)什么不好，學(xué)假洋鬼子說洋話，普通話都沒人愿意去說，更何況英語了，有些學(xué)生認(rèn)為那些說英語的學(xué)生是“出風(fēng)頭”，不搞異化才是正統(tǒng)，甚至對在課外說英語的同學(xué)進(jìn)行嘲諷。在這樣的風(fēng)氣影響下，好多愿意說英語的同學(xué)被“同化”了。無論是什么科目，一口地方方言闖天下，教師提問，學(xué)生都是用方言回答。學(xué)習(xí)英語口語和聽力教學(xué)簡直蜀道難，難難于上青天。

3、態(tài)度不端正，無所謂心理盛行，大部分學(xué)生及家長認(rèn)為說不說英語對考試成績不僅沒有影響，而且即耽擱學(xué)習(xí)又無用的。只要會讀會寫就行了，即使不會讀不會說也能在考試中取得高分，沒必要在口語和聽力上浪費費時間，長期期以來，這種現(xiàn)象不僅在一些普通中學(xué)存在，而且在全國許多地方都或多或少地存在著。

二、英語口語和聽力之間的關(guān)系

英語口語和聽力是相輔相成的兩條腿，語言的聲音不是簡單的聲音，而是從人的嘴里發(fā)出的一種含有復(fù)雜信息的符號。要想識別和理解這種聲音，一方面要多聽這種聲音使自己的耳朵習(xí)慣于這種符號，另一方要通過自己的嘴巴親自發(fā)出這種聲音，親自創(chuàng)作和體驗這種聲音的每一個細(xì)節(jié)，才能練就對這種聲音的識別能力。因此，要想徹底聽懂英語，先從英語口語練習(xí)開始。

（一）、聽力是什么？

英語聽力作為人的一項專項聚能，目的考察應(yīng)試者對英語語言的把握，考察考生對英語日常交流的理解能力;通常有聽對話選擇答案、聽句子默寫關(guān)鍵字詞幾種形式。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應(yīng)這種語速，宜從一開始就以這種速度進(jìn)行訓(xùn)練。一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)連普通話都說不標(biāo)準(zhǔn)，對于外語直覺是絕緣狀態(tài)，一開始上英語可就想著逃課和打瞌睡，沒有興趣和堅持不懈是沒法學(xué)好聽力的，只有在這種語速的不斷“轟擊”下，耳朵會逐漸敏銳，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應(yīng)了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。

龍河鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)有了一點點基礎(chǔ)，但是聽力部分對大眾學(xué)生來說，還是一片荒漠，只有教育者不斷地深化聽力意識，培養(yǎng)意思，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語這門語言的美好，主動的，熱情，大聲的把英語說出來，能說會聽才是我們教學(xué)的目的。摒棄學(xué)習(xí)英語只是考試工具和敲門磚。

（二）、英語口語是什么？

在中國，啞巴式的英語正經(jīng)受著極大的抨擊和嚴(yán)厲的批判，實用英語的逐漸被重視、拾起，英語口語學(xué)習(xí)在教學(xué)中穩(wěn)步提升，其中以英語教練倡導(dǎo)浸泡式英語學(xué)習(xí)法由于其實用角度，逐漸成為英語培訓(xùn)行業(yè)廣為認(rèn)可的英語口語學(xué)習(xí)方式。

會看看英文書書籍，會寫一手漂亮的用文字真的不足為奇，能說一口流利的英語才是真本事，如今中國對外開放不斷加強，與外國人對話也成為我們生活中的常事，外國游客。外國商人在中國大地上水處可見，作為學(xué)生，如果不會說話英文，就能見到外國人就趕緊開溜。堂堂一個泱泱大國，怎能出此丟人之事。所以對于英語，要么不學(xué)，要學(xué)就得學(xué)會聽說讀寫。大膽的英語當(dāng)成一門語言和別人交流。

口語教學(xué)作為一種不同于一般考試類課程，它是表達(dá)，它也也具有語言的語音;詞匯;句子;聽力;思維;文化。而教師就是應(yīng)該想辦法如何把語言的這些諸要素用生動、有趣、活潑、好玩的形式講授出來。讓口語成為一項交流的操作技能和生存技能。

（三）、口語對聽力的影響。

對于語音的教授應(yīng)該理論和實戰(zhàn)相結(jié)合。因為語音只能是練出來的，學(xué)是學(xué)不出來的。口語和聽力就像開車一般，你要想會開車，首先學(xué)一些怎樣開車的理論知識是必要的，但如果只學(xué)理論知識，不去實踐，不去開，你無論學(xué)多少理論你永遠(yuǎn)也不可能真的會開。龍河鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生都依然停留在理論學(xué)習(xí)上，聽不懂英語聽力，說不出英文句子和詞匯。

其次，英語聽力為何枯燥乏味，一直讓老師心痛，學(xué)生頭疼，一切都是練習(xí)太少口語與聽力脫節(jié)的弊端，交流不足，在英語課堂上，教師不能因為要趕進(jìn)度，只知道滿堂灌，要把學(xué)習(xí)的舞臺留給學(xué)生，英語教學(xué)是一場活動，它是教師說，學(xué)生聽，學(xué)生說，教師聽，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師在大膽開口交流，會說，會理解，更會聽。會用才是學(xué)習(xí)語言的真諦。

三、培養(yǎng)策略

基于以上情況，我們在教學(xué)中要減小外部環(huán)境的影響，提高教師語言的實際運用能力和水平，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理，消除心理障礙，用教師的愛心和行為感化和引導(dǎo)學(xué)生。

弄清學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語口語和在中小學(xué)教學(xué)中得不幸遭遇，我們不得不讓口語教學(xué)和聽力訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心地位上了，讓言語回歸根本，讓學(xué)生不再試英語上的聾子和啞巴，讓他們在自由自在中聽得懂英語，并能用英語和別人開口交流，讓英語不再留于書寫。讓口語和聽力在英語教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

1、注重情感因素，促使學(xué)生開口 針對學(xué)生性格的不同及個人素質(zhì)的差異，出現(xiàn)活潑外向敢于開口的學(xué)生時，教師要經(jīng)常表揚這些學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使英語口語水平和能力得到全面提高;

2、針對沉默內(nèi)向的學(xué)生或不敢開口、害怕別人的批評與嘲笑的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵、表揚為主。要知道，學(xué)生在進(jìn)行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學(xué)生的思路，指出表達(dá)中的錯誤，會讓學(xué)生感到是在批評他，逐步地他們就會害怕開口，這將會嚴(yán)重挫傷他們說英語的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此教師對于敢于用英語去表達(dá)自己思想的學(xué)生要加以肯定，并可根據(jù)學(xué)生實際掌握情況，適當(dāng)降低表達(dá)難度，讓有困難的同學(xué)“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢開口的學(xué)生在老師的鼓勵和同學(xué)的掌聲中，享受到成功的愉悅，激起他們學(xué)習(xí)英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以恰當(dāng)引導(dǎo)，每個學(xué)生都可以達(dá)到用英語交流思想的目的。

3、利用課前對話，增強學(xué)生自信心 俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。學(xué)生們在這種互助的氛圍中，會形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的好風(fēng)尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓(xùn)練應(yīng)由少到多，由淺到深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。隨著知識的不斷增多和反復(fù)的聽說練習(xí)，學(xué)生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓(xùn)練既可鍛煉學(xué)生的日常交際能力，又可復(fù)習(xí)鞏固其所學(xué)的知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

4、盡量創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生參與 語言教學(xué)比一般人所想象的要困難和復(fù)雜些。因為語言交際是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而英語教學(xué)的對象是已掌握了漢語、養(yǎng)成了固定的漢語語言習(xí)慣的學(xué)生。他們在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認(rèn)識的心理過程的困難。因此教師應(yīng)該設(shè)法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握用英語思維、表達(dá)和實際交際的能力。

總結(jié)：交流始于開口，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語在國際舞臺上扮演的角色也越來越突出，當(dāng)前的許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一種“高分低能”的現(xiàn)象，從古代的科舉制，到如今的國家選拔人才的考試，都太過于注重理論而過于形式，操作技能方面的發(fā)展重視力度不夠，英語是一門交流性語言，而不是啞巴文字，沒有人一出生就先學(xué)會寫字和閱讀，都是先從看和聽成人的活動產(chǎn)生理解，進(jìn)而先學(xué)會聽和說的，只會聽不會說是啞巴，只會說不會聽是聾子，想要在英語教學(xué)中交出健全的人才，聽力和口語二者都不能偏頗。