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      小學(xué)高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

      2022-06-19 14:25:31吳靜
      關(guān)鍵詞:高年級語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

      吳靜

      摘要:小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的學(xué)科,因此培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力尤為關(guān)鍵,且新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升。而要想達(dá)到這一目標(biāo),需要教師以閱讀素養(yǎng)提升為語文教學(xué)的突破口,在語文課堂上采取豐富多彩的教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、思維能力與想象能力,促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升,加速小學(xué)生在語言理解能力、信息表達(dá)能力、社會交往能力、藝術(shù)審美能力等方面的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高年級語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

      引言:

      對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行觀察,會發(fā)現(xiàn)教師只注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的加強(qiáng),而忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,閱讀教學(xué)也無法體現(xiàn)出有效性[1]。為了能夠真正提高學(xué)生的語言運用能力,實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升,教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生閱讀的積極性,使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧,充分體會閱讀文本的情感,并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng),為未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

      一、加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)

      在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,想要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),教師不能只讓學(xué)生認(rèn)識閱讀文本里的生字、通讀閱讀文本以及大致了解閱讀內(nèi)容,還要能夠使學(xué)生的閱讀體現(xiàn)在更高的層次上,不僅提升學(xué)生的閱讀能力,還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思想認(rèn)識產(chǎn)生一定的影響。在實際的閱讀教學(xué)中,教師不能只注重對于閱讀基礎(chǔ)知識的教學(xué),更要將閱讀方法的教學(xué)作為重點,讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。學(xué)生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的,因此,教師在閱讀教學(xué)時可以利用更加自由開放的教學(xué)模式,讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主閱讀,并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中分析與解決問題,從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)[2]。

      二、賞析閱讀,讓閱讀有法

      葉圣陶先生曾說:“在閱讀一事本身,教師沒給一點幫助,就等于沒有指導(dǎo)?!薄半p減”下,孩子們有了較多時間去大量閱讀,但怎么讀,仍然指導(dǎo)不到位。教科書編排從精讀到略讀,再到“課外讀書吧”,順應(yīng)了閱讀指導(dǎo)的從扶到放。上好閱讀指導(dǎo)(賞析)課,既在時間上為閱讀指導(dǎo)提供了保障,又能高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣[3]。

      五年級語文下冊第二組安排的“快樂讀書吧”主題是“讀古典名著,品百味人生”,指導(dǎo)閱讀中國古代四大名著。四大名著中的一個個故事扣人心弦,一位位人物個性鮮明,學(xué)生對情節(jié)和人物是很喜歡的,但因為其中夾雜一些文言文性質(zhì)的白話文,讀起來卻有些吃力,因此,閱讀大多難以深入。如何讓每位孩子喜愛讀,特別是讀進(jìn)去,需要教師上好“名著賞析”充分調(diào)動閱讀興趣。課堂賞析可嘗試引入思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系、精讀細(xì)品解剖人物形象、情節(jié)分析創(chuàng)編故事內(nèi)容、讀書競賽考查閱讀效果等環(huán)節(jié)。如本組以賞析《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗牛魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇”為例,可考慮設(shè)計如下環(huán)節(jié):出示閱讀例段(教科書中的例段),自由閱讀,圈出牛王、大圣的化身。根據(jù)圈畫一一對應(yīng)列出人物變化圖示(牛王—天鵝—黃鷹—白鶴—香獐—大豹—人熊;大圣—海東青—烏鳳—丹鳳—餓虎—金眼狻猊—賴象),結(jié)合文章描寫和想象,分析牛王與大圣這兩個人物的特點。逐一對照兩者的變形,分析牛王和大圣變形的依據(jù),想想他們還分別會變成誰,再創(chuàng)造性地續(xù)編幾個故事情節(jié)。小組競賽,打亂人物變形順序,快速應(yīng)答牛王與大圣之間的斗法,加深對情節(jié)與人物形象的理解。四個環(huán)節(jié)以學(xué)生對例段的閱讀為基礎(chǔ),充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,提高了閱讀參與度,引導(dǎo)學(xué)生在故事賞析中學(xué)習(xí)名著閱讀。從分析表象到感受人物特點,逐層深入。教師也可依此模式,根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同添刪賞析設(shè)計,上好閱讀指導(dǎo)課,帶著學(xué)生共同閱讀,一以貫之,必能讓孩子們閱讀有章法,極大地提高閱讀參與度,提升閱讀成效。

      三、借助課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      學(xué)生從趣味閱讀中能夠進(jìn)行課文內(nèi)容的初步感知,屬于淺層次的閱讀學(xué)習(xí),教師還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,讓小學(xué)生在課堂討論中交流認(rèn)知、相互啟迪、互助成長,對課文內(nèi)容進(jìn)行二次探究。因此,小學(xué)生能夠在課堂討論中積極交流自己的認(rèn)知結(jié)果,有效鍛煉思維能力、表達(dá)能力與整合能力,而且小學(xué)生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

      例如,在《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此,課堂討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性,因而擁有強(qiáng)烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機(jī),能夠獲得良好的閱讀效果。學(xué)生在交流課文內(nèi)容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學(xué)設(shè)計的主觀認(rèn)識,在相互幫助、相互啟迪、相互促進(jìn)中共同學(xué)習(xí)孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此,課堂討論能夠給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機(jī)會,有效催發(fā)學(xué)生極佳的主體認(rèn)知,切實推動學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。

      四、借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

      課文內(nèi)容來自文學(xué)作品,因而具有一定的抽象性、復(fù)雜性與藝術(shù)性,需要教師利用電化教學(xué)直觀展示課文內(nèi)容中的語言信息。小學(xué)生在認(rèn)知過程中以直觀思維為主,對抽象、復(fù)雜的課文內(nèi)容有一定的認(rèn)知難度,難以進(jìn)入課文內(nèi)容中隱含的藝術(shù)情境與審美意境中。因此,教師要開展電化教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,跟隨視頻信息展開豐富的想象,有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

      例如,在《匆匆》的閱讀教學(xué)中,雖然課文語言淺顯易懂,閱讀難度不大,然而,本文屬于散文,理解難度卻不小,很多學(xué)生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此,教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示歲月的流逝,如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣,學(xué)生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想,自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

      結(jié)束語

      總之,教師以閱讀素養(yǎng)提升為教學(xué)支點積極踐行核心素養(yǎng)理念,對于在語文課堂上實現(xiàn)文化育人、立德樹人這一時代主題意義重大。因此,教師應(yīng)借助多元化教學(xué)方法,自覺提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語言素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng),切實將小學(xué)生培養(yǎng)成為會閱讀、會思考、會想象、會交流的優(yōu)秀人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張婧.關(guān)注小學(xué)語文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].清風(fēng),2020(22):89.

      [2]裴延金.閱讀,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵[J].青海教育,2020(11):31.

      [3]林淑嫻.以閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].教師博覽,2020(27):50-51.

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