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      思維導圖在英語寫作中的應用

      2022-06-19 08:39:13黃啟賢
      三悅文摘·教育學刊 2022年11期
      關鍵詞:寫作素材思維導圖策略

      黃啟賢

      摘要:通過本校初中生寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查學生的英語寫作成績普遍不高,通過剖析學校英語教師在英語寫作教學中存在的問題,提出一些策略講述英語寫作課堂如何高效進行。說明我們一方面要根據(jù)模塊話題確定思維導圖的方式,以思維導圖從詞到句、從句到段、從段到篇構建學生英語寫作素材。同時要探究各種不同話題的思維導圖的寫作教學,培養(yǎng)學生英語寫作能力的策略。通過以讀促寫構建寫作框架,積累寫作素材,較為明顯地提升學生的英語寫作能力,促使高效英語寫作課堂的形成。

      關鍵詞:英語寫作課堂;思維導圖;寫作框架;寫作素材;策略

      思維導圖在英語教學中的應用也日益增多,主要集中在英語詞匯教學和英語閱讀教學方面,但思維導圖應用于英語寫作教學的論文還相對較少,而且集中于小學和高中學段,對于初中學段的研究成果相對較少。牛津大學的實驗表明,學生使用思維導圖來寫作,可以節(jié)省三分之二的時間,并收效較好。國外中小學教育改革中廣泛應用思維導圖,在許多國家,思維導圖已成功引入中小學教育,成為教學中必不可少的一個教學工具,并對教學效果的提高起了很大的作用。

      由此可見,教學的發(fā)展趨勢將是把思維導圖應用于寫作教學中,突破傳統(tǒng)的英語寫作教學方式,全面提高學生的寫作水平。初中階段學生的思維正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,在這個階段,借助思維導圖這種可視化、發(fā)散性的思維工具,將有助于學生整合零散的信息,理清文章的內(nèi)容和結構。

      一、調(diào)查問卷結果分析

      本次調(diào)查問卷的主要對象是南寧市智興路初級中學七、八年級全體學生,本次問卷調(diào)查一共發(fā)放并回收了528份問卷。通過問卷結果數(shù)據(jù)分析,在平時的測試與考試中作文能拿到9-10分的學生只占其中的5.3%,而大部分學生只能拿到1-3分。參與調(diào)查的學生中有超過一半的學生,認為寫作難度非常大,有強烈的畏難情緒,主要原因在于沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子。53.41%的學生認為寫作上存在的問題主要為詞匯量不足,難以準確表達寫作要點。語法錯誤在英語寫作中比較常見,有31.25%的學生認為自己的語法記憶模糊,句子結構混亂。7.39%的學生寫作框架不明確,要點表達不齊,缺少過渡詞,句子表達不流暢。只有11.93%的學生會在寫作之前能根據(jù)寫作話題,構建相關的思維導圖,列出詞匯、短語、句型,再進行寫作,而42.04%的學生沒有認真審題、列提綱打草稿的寫作習慣。

      二、初中英語寫作課堂教學中存在的問題

      1.初中英語教師對英語寫作不夠重視,教師沒有形成較好的寫作課模式來設計寫作課流程。

      2.學生的認知水平與寫作任務存在差距,在寫作任務上,寫作目的不夠明確,學生寫作動機沒能很好地激發(fā),寫作意義與交際性功能沒能很好凸顯。

      3.學生詞匯短語與句型積累不足,與話題相關的背景知識較為凌亂,沒能在寫作前先進行brainstorming,mapping,free writing,outlining步驟,進行話題相關詞匯短語句型及篇章結構的梳理歸納,就直接寫作,導致下筆沒有話可寫,內(nèi)容空洞,錯誤較多。

      三、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

      最新初中英語課程標準要求,教師要培養(yǎng)學生用英語寫作的習慣、自信和樂趣。寫作能力是英語學習中的一個核心技能,是語言表達輸出的重要手段,是能夠熟練掌握并運用英語語言的重要體現(xiàn)。因此在寫作主題上,教師選擇貼近學生實際生活,同時非常熟悉、感興趣,且有話可說的My school day 這個話題,充分利用思維導圖寫作教學模式,以話題為主線,把零散的知識有機串聯(lián)起來。讓學生在課堂上充分地“動”起來,變“被動”為“主動”,激活學生對話題已有的背景知識。

      教師以初中外研版教材七年級上冊 Module5 My school day 模塊為基礎,教師通過播放 Ms Chen 這位老師的 school day,創(chuàng)設了較為真實的情境,讓學生運用所學過的詞匯、短語及句型來描述視頻中 Ms Chen 的日常學校生活,激活已學的背景知識。教師借助思維導圖開展了 My school day 的主題寫作教學,復習有關科目的詞匯,同時讓學生去談論自己最喜歡的科目,引出一些描述性形容詞。通過展示不同時間的圖片,復習時間的表達方式,為后面的寫作活動做準備。展示課程表,通過頭腦風暴,及教師的有效問題“Q1:What lesson do we have at 8 o’clock? Q2:How many lessons do we have in the morning/afternoon on Tuesday/...?”引導學生運用科目的詞匯與時間的表達方式來遣詞造句,掌握表達學校生活必備的句型。通過思維導圖,讓學生根據(jù)圖片提示,完成 My school day 導圖,通過發(fā)散思維,激活有關學校生活的短語。并通過圖片引導,把短語運用到句型中,根據(jù)思維導圖,操練必備的重點句型。

      復習了話題相關的短語句型后,進行文章結構的框架分析,并復習寫作時的審題步驟,為接下來的寫作做鋪墊。接下來引導學生通過小組合作,充分討論,并根據(jù)時間順序,寫下他們在學校一天的活動,并引導學生列出寫作框架,根據(jù)三步式寫作結構來羅列要點并完成詞匯、短語句型的思維導圖,使學生明確一篇完整的作文必須包含開頭、主體、結尾三部分。利用完成的思維導圖進行寫作內(nèi)容的完善與補充。教師要時刻把握學生的心理狀態(tài),精心設計,做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性和趣味性,使不同程度的學生在練習中都有所得,并體驗到成功的喜悅。激發(fā)學生寫作的興趣,化抽象為通俗,突破教學難點。

      在寫作指導中,教師通過思維導圖的形式,幫助學生學會使用加細節(jié),加中心句的方法拓展句子,同時引導學生學會使用常用的連接詞提高文本的連貫性。通過評價和賞析展示的習作互評,使學生進行思想碰撞,讓他們更加明白如何加細節(jié)、加中心句、加關聯(lián)詞。同時讓學生檢查語法和拼寫錯誤,以及注意書寫的整潔度。通過思維導圖的利用,培養(yǎng)了學生在有限的課堂時間內(nèi)快速整理羅列信息,并且構思及拓展成文的能力,指導了學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧,讓學生學會書面表達的五步驟:一審、二列、三連、四檢、五美。本節(jié)課中,運用了大量思維導圖的形式,進行了詞匯、時間的表達方式、短語及句型的復習,通過頭腦風暴、對話等方式,激活了學生的背景知識,起到了很好的寫作前知識歸納總結,與收集寫作素材的作用。教學環(huán)節(jié)由易到難,層層遞進,引導學生完成思維導圖,由詞匯到短語再到句型的復習,到最后寫作任務的輸出。在寫作之前,先對相關話題的文章進行了篇章結構分析,通過回顧已學過的文本,確定寫作的人稱、時態(tài)、連接詞及篇章結構,為接下來的寫作做鋪墊。

      但存在不足之處有:教學內(nèi)容較多,在時間的把握上仍有所欠缺。教學用語不夠清晰明確,在一些環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接不夠自然。教學設計上仍有一些環(huán)節(jié)不夠合理,如時間的表達方式,在這里不需要過多地操練,應把重點放在寫作輸出上的突破。在課型上,應更突出寫作課的模式,而不是知識的簡單復習歸納。在讓學生繪制完成思維導圖這一步上,應給學生充分的時間來獨立完成,訓練培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質(zhì),更能體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

      四、結語

      思維導圖作為一種教學的策略,能有效地改變學生的認知方式,并切實提高教師的教學效果。思維導圖作為一種學習的策略,能使學生學會學習,提高自學能力,并靈活運用思維導圖輔助寫作,學會寫作,樂于寫作,善于寫作。以模塊話題為主線,通過運用思維導圖幫助學生構建寫作素材,較為明顯地提升了學生的英語寫作能力。將思維導圖應用于初中英語寫作將有助于英語寫作教學策略的發(fā)展和完善,使寫作教學更加豐富和多樣化。愛因斯坦有句名言:興趣是最好的老師。因此,在寫作課堂教學中,老師的作用不僅僅是傳授知識,更重要的是精心設計好每一堂課,激發(fā)學生英語寫作的興趣,促使高效英語寫作課堂的形成。

      參考文獻:

      [1]董青.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].校園英語,2022(02).

      [2]賴曉東.提高初中英語寫作教學效率的措施[J].鴨綠江(下半月刊),2014(09).

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