實(shí)施多元對(duì)話 加強(qiáng)有效訓(xùn)練

王映紅

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀乃教育之本，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)力，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本也是最重要的內(nèi)容。在20多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在探尋嘗試語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法，并對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話 閱讀 訓(xùn)練

閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀乃教育之本，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)力，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本也是最重要的內(nèi)容。在30多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在探尋嘗試語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法，并對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一.實(shí)施多元對(duì)話

閱讀是作者和讀者之間頭腦的理智轉(zhuǎn)換，心靈的情感交流的對(duì)話過(guò)程，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多元多向?qū)υ挼膭?dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生是多元對(duì)話的中心與主體，而作為課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀對(duì)話的促進(jìn)者的教師，如何在實(shí)踐中實(shí)施多元對(duì)話呢？

第一.積極主動(dòng)與文本對(duì)話。教師備課的時(shí)候，要認(rèn)真閱讀文本，不能讓教學(xué)參考資料霸占自己的頭腦，代替自己的思想，也不能僅僅是為了研究文本的知識(shí)點(diǎn);應(yīng)該憑借教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和思想狀況，把握寫作動(dòng)機(jī)，研究其創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)追求。從文本創(chuàng)作的角度與作者和文本對(duì)話，獲得理解和感悟.并滿足師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話需要尋找教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

第二.設(shè)立臺(tái)階，指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。學(xué)生閱讀文本，與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存相對(duì)較少，對(duì)話能力又有差異，而能力的提高更不能立竿見影，所以需要教師逐步指點(diǎn)與培養(yǎng)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生樹立對(duì)話的自信心。通過(guò)各種途徑，采取多種方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話的意義，發(fā)掘自身的潛能，樹立對(duì)話的信心，產(chǎn)生積極的對(duì)話勇氣和力量。其次，指點(diǎn)方法逐步幫助引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。主要方法有以下幾種。①標(biāo)題分析法。引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題，通過(guò)分析概念、結(jié)構(gòu)、文體，揣摩文本大意，然后圍繞“是什么”、“為什么”、“有什么作用”等自己提出問(wèn)題，并在閱讀中思考尋找答案。②整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生站在文本全局的高度閱讀文本，與文本對(duì)話，產(chǎn)生整體直覺(jué)，并在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，思考概括文本的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成整體評(píng)說(shuō)。整個(gè)對(duì)話過(guò)程遵循“整體一部分一整體”的思路，避免對(duì)文本的肢解，“只見樹木，不見森林”。③理清思路法。引導(dǎo)學(xué)生把握文本整體思路類型，根據(jù)作者寫作意圖，尋找詞語(yǔ)、句子和段落之間銜接和聯(lián)系的蹤跡，探索行文曲折變化的路徑，以此探究作者的創(chuàng)作意圖，理解文本的思想內(nèi)容。④提綱閱讀法。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，扣住文章思路，設(shè)計(jì)“提綱式”思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，并與之對(duì)話，感知文章內(nèi)容要點(diǎn)。最后，在學(xué)生積累了一定的閱讀對(duì)話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，即在老師的指點(diǎn)和示范下，自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，選擇適合自己的閱讀方法，探究文本內(nèi)容、形式，提高閱讀分析能力。

第三.創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，開展師生對(duì)話、生生對(duì)話。教師和學(xué)生都帶著與文本對(duì)話的結(jié)果走進(jìn)課堂，課堂閱讀教學(xué)就是師生對(duì)話，生生對(duì)話的過(guò)程，即相互之間交流感悟，溝通思想，啟發(fā)思維的活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，有提問(wèn)與回答，更有合作與探討、交流與互補(bǔ)、傾聽與評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)的對(duì)話不是無(wú)條件開展的，它需要一定的情境。如何為師生、生生之間的多重多向?qū)υ拕?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍和適宜的情境呢？首先，教師要放下架子，走進(jìn)學(xué)生，真正以一個(gè)平等對(duì)話者的身份參與對(duì)話，并適時(shí)給予指導(dǎo)，不可居高臨下，或袖手旁觀。其次，學(xué)生是對(duì)話的主體，要讓最廣泛的學(xué)生參與對(duì)話。為此，一方面要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，更主要的是要讓學(xué)生有內(nèi)容交流，會(huì)進(jìn)行對(duì)話?？勺寣W(xué)生每人備一個(gè)筆記本，記下他人所提的和自己要提的問(wèn)題，別人發(fā)言的要點(diǎn)，自己發(fā)言的提綱，這樣可以保證學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，有效交流。閱讀教學(xué)的對(duì)話，更需要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。這不僅要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和討論的內(nèi)容作為重點(diǎn)，還要求教師在課堂教學(xué)中胸懷全局，做好調(diào)度員，讓各層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

二.加強(qiáng)有效訓(xùn)練

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的，主要不是新的信息，而是讀書技能的訓(xùn)練和基本的知識(shí)。閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程，從某種意義上說(shuō)就是一個(gè)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練獲得知識(shí)，掌握方法，培養(yǎng)能力，進(jìn)而創(chuàng)新。閱讀訓(xùn)練分基本訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練兩類?；居?xùn)練主要指課堂精讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)部分課文進(jìn)行深入透徹的閱讀，獲得感性認(rèn)識(shí)，并在廣泛積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋求閱讀規(guī)律。基本訓(xùn)練的重點(diǎn)主要在三方面。

第一.精要語(yǔ)段訓(xùn)練。精要語(yǔ)段訓(xùn)練是課堂閱讀訓(xùn)練的主要方法。抓住精要語(yǔ)段進(jìn)行訓(xùn)練可以擺脫冗長(zhǎng)課文對(duì)課堂閱讀教學(xué)的制約和束縛，提高效率。第一步，要選好語(yǔ)段。要求所選語(yǔ)段既是課文自身精華之處、重點(diǎn)所在，又有較多的知識(shí)點(diǎn)和思維點(diǎn)。第二步，要巧妙進(jìn)行訓(xùn)練。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)思維過(guò)程，突出閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生真正得到訓(xùn)練，受到啟發(fā)，學(xué)到東西。一般可從以下五方面設(shè)計(jì)精要語(yǔ)段訓(xùn)練題：理解語(yǔ)境中的言語(yǔ)義，理清結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)精妙語(yǔ)言或優(yōu)美意境，分析形象，探討深層含義。

第二.精妙語(yǔ)句品味。課文中的某些詞句，含義深刻，思想精髓，對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用;有些語(yǔ)句，構(gòu)詞造句精妙，極富美感和表現(xiàn)力，精確地表達(dá)了作者的思想情感。對(duì)這樣的語(yǔ)句，教師要巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生把握作者運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的動(dòng)態(tài)思考過(guò)程，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言形式的敏感，從而深刻地理解作者表達(dá)的生活境遇和生命意義的獨(dú)特體驗(yàn)，并從中汲取和積累有益于自己成長(zhǎng)的生活和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文精神。

第三.重要內(nèi)容設(shè)疑。課文中的一些重要內(nèi)容，通過(guò)課前學(xué)生與文本的對(duì)話及課堂上學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話仍無(wú)法理解，或理解不深、不全，教師要巧妙設(shè)疑點(diǎn)撥（一般可從創(chuàng)作意圖、寫作思路、表達(dá)形式及作用等設(shè)計(jì)點(diǎn)撥），引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在釋疑的過(guò)程中得到思維訓(xùn)練，提高閱讀能力。

遷移訓(xùn)練主要指課外的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)總標(biāo)和階段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇課文中沒(méi)有展開課堂對(duì)話的語(yǔ)段，或與課文內(nèi)容形式相關(guān)相似的文章、語(yǔ)段，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題。目的是使基本訓(xùn)練中獲得的知識(shí)，學(xué)到的方法，培養(yǎng)的能力得到鞏固、消化、遷移。

開展多元對(duì)話，進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，共同合作，深入探究，并經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡定松《閱讀教學(xué)中與文本對(duì)話的有效途徑》2008年

[2]張連順《課堂學(xué)法指導(dǎo)策略談》2018年