謝曉冰

【摘要】文言文教學(xué)，歷來是初中語文教學(xué)的重點和難點。在廣州新中考背景下，對學(xué)生文言文閱讀要求有所提升，勢必要教師改變舊的教學(xué)方式。本文通過以“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式進行文言文教學(xué)實踐，探討該教學(xué)模式對文言文教學(xué)的助力作用，旨在尋覓提高文言文教學(xué)效率的捷徑。

【關(guān)鍵詞】初中;文言文教學(xué);“元認知-四環(huán)節(jié)”;教學(xué)模式;課堂效率

一、初中文言文教學(xué)的困境和對策

文言文是中國文學(xué)的瑰寶，具有極高的文化價值、教育價值和藝術(shù)審美價值。文言文教學(xué)，歷來是初中語文教學(xué)的重點。尤其是近幾年廣州新中考增加了課外文言文的考查，權(quán)重由原來的6.6%上升為10%。但文言文教學(xué)也是難點。通過對學(xué)生進行“文言文學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)”的調(diào)查，顯示大部分學(xué)生不喜歡文言文，一方面是覺得文言字詞年代久遠，在現(xiàn)實生活中運用較少，顯得晦澀難懂，還需要大量時間去重復(fù)讀背過于費時費力;另一方面是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是重“言”輕“文”，老師“滿堂灌”的翻譯講解，使課堂枯燥無味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生重大課外不想學(xué)，課堂上不愛學(xué)，導(dǎo)致文言文教學(xué)質(zhì)量不高，在中考中本該是容易得分的知識點，得分情況卻不理想?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）明確了課程基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。而達到課堂教學(xué)的有效性就必須讓學(xué)生變被動為主動，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。為了讓課堂“活”起來，提高課堂效率。為此，我校開展了“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。

二、什么是“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式

所謂“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，指的是在課堂教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)—體驗—反饋—強化”四環(huán)節(jié)來組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)”就是“導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，主要通過各種形式來要創(chuàng)設(shè)情境引入所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，此環(huán)節(jié)時間不超過15分鐘?！绑w驗”就是讓學(xué)生在課堂上通過訓(xùn)練、操作、展示或小組活動等來理解、弄懂相關(guān)的知識、原理和方法，此環(huán)節(jié)時間不少于15分鐘?！胺答仭笔侵附處熗ㄟ^觀察、傾聽、巡視、做題數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識掌握較好、哪些掌握不到位或易混淆，并將情況反饋給學(xué)生，同時糾正學(xué)生的錯誤，彌補學(xué)生的疏漏，此環(huán)節(jié)包括上課小結(jié)，時間不超過10分鐘?！皬娀笔侵竿ㄟ^鞏固練習(xí)、反復(fù)操作、遷移訓(xùn)練，包括布置和檢查批改課后作業(yè)等方式使學(xué)生對知識掌握更牢固。當(dāng)然各環(huán)節(jié)時間的分配不是死的，可以根據(jù)實際靈活調(diào)配。

三、“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式在初中文言文課堂的實踐

（一）導(dǎo)學(xué)

特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢的吸住?！币虼?，在文言文課堂上教師可以根據(jù)文章的特點在教授知識的同時抓住學(xué)生思維的興趣點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在《陋室銘》一課中，可用劉禹錫遭受貶謫，被上官刁難，三室變斗室，卻寫下了超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在故事中了解寫作背景、走近作者，對“陋室”產(chǎn)生濃厚的興趣。又如在《桃花源記》這篇散文當(dāng)中，可以采用讓學(xué)生欣賞美景，引出成語“世外桃源”，再從這個成語的含義引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。學(xué)生在美妙的畫面的感官享受中走進課文，在熟悉的成語中理解課文，學(xué)習(xí)就會更加容易。再如在《出師表》這課中，可以播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》視頻，由畫面中三國的英雄豪杰引出諸葛亮，導(dǎo)入課文背景。學(xué)生就可以在激昂的音樂中，在數(shù)風(fēng)流人物的熱血與感慨中進入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以設(shè)置一些導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課堂上有的放矢，目標(biāo)明確，也能夠很好地提高課堂效率。

（二）體驗

體驗是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，如可以設(shè)計相關(guān)游戲、競賽等活動。這時候的學(xué)生讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，進行師生互動、生生互動，讓課堂“活”起來。

如在教《孫權(quán)勸學(xué)》中，可以讓學(xué)生分角色演繹故事，在對話中自由添加語氣詞加強對人物的理解;在《小石潭記》中設(shè)計讓學(xué)生充當(dāng)“園景設(shè)計師”，根據(jù)文中景物的描寫設(shè)置景點、命好名字，讓學(xué)生在想象中深化理解;在《愚公移山》設(shè)計學(xué)生作為辯論手，辯論“移山是愚還是智”，在辯論中讓思維的火花碰撞，以對文章的主題、移山的精神有更深入的了解;在《鄒忌諷齊王納諫》中，可以設(shè)計讓學(xué)生看連環(huán)畫圖說話，在講故事中加深對文章內(nèi)容的理解;也可以設(shè)計讓學(xué)生按小組開展活動，組長主持，組員輪流提問，對一些比較困難的段落進行探究，共同解決問題，解決不了的做好登記再向全班或老師提出質(zhì)疑，讓各小組的成員在一種爭強好勝的心態(tài)中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù);誦讀是文言文學(xué)習(xí)的一把金鑰匙，在文言文課堂教學(xué)中，還可以開展各種層次、多形式的誦讀，如分組賽讀、男女賽讀、個人范讀、配樂朗讀等等，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中讀準(zhǔn)讀暢讀懂，掌握字義、了解內(nèi)容、體悟情感。

課中開展活動，增加了學(xué)生的參與感和體驗感，既活躍了課堂，也加深了學(xué)生對文章的理解和對問題的思考，提高了課堂效率。教師是引導(dǎo)者，除了要引導(dǎo)學(xué)生進行活動，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會這樣？為什么是這樣？讓學(xué)生學(xué)會如何利用課文注釋、聯(lián)系所學(xué)知識、運用翻譯方法解決疑難字詞句的理解;學(xué)會如何緊扣文本來尋找答案;學(xué)會要結(jié)合作者經(jīng)歷、性格或?qū)懽鞅尘皝砝斫馕恼碌闹髦?。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在體驗中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)知識點，以便學(xué)以致用。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在體驗中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的能力和素養(yǎng)也將會得到更好的提升。

（三）反饋

“反饋”的目的是為了了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并根據(jù)反饋的情況適當(dāng)引導(dǎo)或講解，或進行強化的訓(xùn)練，從而提高課堂效率。在文言文課堂中，教師認真觀察學(xué)生的反應(yīng)，耐心傾聽學(xué)生的回答，信心觀看學(xué)生的展示，都可以從中得到相應(yīng)的反饋?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9年級的文言文學(xué)習(xí)要求是“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，強調(diào)“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！笨梢?，能否正確解釋重點字詞句，理解課文內(nèi)容和背誦文言文，就是學(xué)習(xí)的重點，也是反饋的要點。教師在體驗環(huán)節(jié)中必須緊扣這兩點進行，并著重留意學(xué)生的掌握情況，及時反饋，適當(dāng)在強化環(huán)節(jié)中應(yīng)對?！霸J知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，把“反饋”作為重要的一環(huán)，正是強調(diào)了教師在實際課堂中靈活變通的能力，注重課堂效果的動態(tài)生成。

（四）強化

“強化”的目的是對文言文課堂學(xué)習(xí)的重點、通過反饋得知學(xué)生的薄弱點進行的進一步訓(xùn)練，讓學(xué)生在鞏固訓(xùn)練或遷移學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對知識掌握更牢固，甚至能舉一反三。根據(jù)新課標(biāo)的要求，理解課文內(nèi)容和背誦文言文是文言文學(xué)習(xí)的兩大要點。對于字詞句的解釋而言，獲得強化最便捷的方式就是進行堂上強化練習(xí)或者課后作業(yè)，當(dāng)然，這時的練習(xí)跟在“體驗”環(huán)節(jié)中的練習(xí)而言，應(yīng)該是有針對性的，也體現(xiàn)層進性的。

如《記承天詩夜游》一文中，對于重點語句的理解，“體驗”環(huán)節(jié)設(shè)計的訓(xùn)練是：

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@句話描寫了什么景物，有怎樣的特點，請從修辭的角度說說這個句子的妙處。

而在“強化”環(huán)節(jié)中，則設(shè)計的訓(xùn)練為：

下列對課文的分析理解，不正確的一項是（ ）

A.此文寫于作者被貶黃州期間，表現(xiàn)出作者豪放曠達的人生態(tài)度，也隱含著被貶后內(nèi)心的悲涼與自我慰藉。

B.“懷民亦未寢，相與步于中庭”可見二人心意相通，隨后一同在庭院中散步賞月，表明二人友情深厚。

C.“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！蓖ㄟ^寫月光照在庭院的積水中，看到里面的水草和竹柏的影子，間接寫出月光的明亮。

D.此文寫景運用間接抒情的手法，句中沒有“月”字，卻無處不見皎潔的月光，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。

對于背誦而言，強化背誦可以通過當(dāng)堂采用首字提醒式、提綱式、對照譯文式、填空式等方法進行檢測和強化學(xué)生對文章的熟記程度，也可借此把背誦的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生運用在其他文言文的背誦上。如在學(xué)習(xí)《陋室銘》一課時，就一邊通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊板書文章結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生看著板書來背誦課文。板書如圖：

這樣的背誦，學(xué)生是看全貌而知丘壑，既加深了對文章的記憶，也降低了背誦的難度，若再加上教師有意的“挑撥”：讓我們比賽一下，看誰能最快看著板書把文章背誦出來，成為最厲害的人。學(xué)生的好勝心就會被刺激出來，課堂效率提高了，效果也會事半功倍。那么學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文的自信心就會大大增強。

四、“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式在初中文言文課堂的成效與反思

綜上所述，運用“元認知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式進行文言文教學(xué)，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，打破了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓課堂充滿活力?！霸J知-四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式能夠很好地為初中文言文課堂教學(xué)助力提效。近一年來，運用該模式教學(xué)，學(xué)生很明顯變得愿學(xué)、樂學(xué)文言文了。對于課外文言文，部分學(xué)生也掌握了方法的遷移，能夠自主解答習(xí)題，而不是等著老師的答案了。

當(dāng)然，任何教學(xué)模式的運用，都不是簡單的套用。對文言文課題教學(xué)進行反思，我覺得要運用好，有成效，形成高效的課堂，有幾點很重要：

1.學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。高效的課堂往往是學(xué)生能跟上教師的步伐，有效地開展自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在課前根據(jù)教師的要求做好預(yù)習(xí)，課上按照老師的要求運用“圈點勾畫”做好筆記，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須要重視并且堅持。所謂“習(xí)慣成自然”，堅持去做，學(xué)生就會習(xí)以為常，很多學(xué)習(xí)上的難點也會迎刃而解。

2.對學(xué)生的激勵很必要。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，是“元認知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點，但初中的學(xué)生還比較幼稚，玩心很重，學(xué)習(xí)不夠刻苦。因此對于老師布置的任務(wù)，總有為數(shù)不少的學(xué)生不按要求去做，這就給教學(xué)帶來障礙。但這些學(xué)生機靈活潑，自尊心很強，喜歡表揚鼓勵和愛熱鬧。根據(jù)學(xué)生的這些心理，讓學(xué)生心悅誠服地按要求進行學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，就必須多給學(xué)生“激勵”。通過口頭上的表彰、肯定的語言評價，或者全班掌聲的支持、教師微笑的贊許，聯(lián)合班級加分制度。讓表揚分?jǐn)?shù)加在學(xué)生的操行分上，而操行是跟個人和學(xué)習(xí)小組的評優(yōu)評先掛鉤的。實踐證明，這個加分制度的確讓學(xué)生更積極地參與了課堂教學(xué)當(dāng)中，使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來。在活躍卻充滿競爭的課堂中，學(xué)生無形中就增強了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)設(shè)計中問題的“簡”與“繁”的轉(zhuǎn)化很關(guān)鍵。“元認知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，讓學(xué)生能根據(jù)核心問題開展自學(xué)、進行思考或開展活動是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而我們知道初中的學(xué)生在思想和心理上都還不成熟，對問題的理解也是比較的簡單化的，因此，教師在教學(xué)設(shè)計時就要考慮到學(xué)生的這個特點。在教學(xué)中一定要注意不要把簡單的問題復(fù)雜化，而應(yīng)當(dāng)“化繁為簡”，問題明確。但是，對于某些需要學(xué)生思考探究或加以區(qū)分的問題，就必須“化簡為繁”。如在《記承天詩夜游》一文中，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這個句子的意思很簡單，就是“那一夜沒有月光？那個地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是缺少想我們兩個這樣清閑的人罷了?！钡绻选伴e”僅僅理解為“清閑”，是非常表面的。因此，這是就是適當(dāng)加入寫作背景、作者經(jīng)歷等介紹，讓學(xué)生理解到這篇文章是原本前途一片大好的蘇軾突遭“烏臺詩案”，受陷害遭排擠被貶謫黃州四年后所寫，這里的“閑”，包含著作者非常微妙的心境：有為官的清閑，有賞月的欣喜，有漫步的悠閑、有被貶謫的悲涼，有人生的感慨......

總之，“學(xué)習(xí)有法而教無定法”，初中文言文教學(xué)使用各種方法、教學(xué)模式，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要不斷從教學(xué)實踐中進行自我反思與策略改進，才能與時俱進。

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