武翠甜

【摘要】傳統(tǒng)的講評(píng)課中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，而在“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下開(kāi)展的講評(píng)課，以“元認(rèn)知”理論為指導(dǎo)，采取“四環(huán)節(jié)”教學(xué)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，合作探究重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，讓課堂效率更有高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;元認(rèn)知-四環(huán)節(jié);講評(píng)課;合作探究

講評(píng)課是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的常規(guī)課型之一，好的講評(píng)課不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高解答問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高講評(píng)課堂的有效性。本文結(jié)合高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高三語(yǔ)文講評(píng)課中存在的問(wèn)題以及“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下在講評(píng)課教學(xué)策略展開(kāi)了探討。

一、高三語(yǔ)文講評(píng)課存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的講評(píng)課堂中，老師在講評(píng)時(shí)喜歡從第一題講到最后一題，面面俱到，缺乏重點(diǎn);講評(píng)課堂通常是老師的“一言堂”，老師在激情演講、學(xué)生在機(jī)械記錄，師生之間缺乏互動(dòng)交流，忽略學(xué)生的主體地位;在講評(píng)課堂中，老師就題講題，較少進(jìn)行變式訓(xùn)練，導(dǎo)致在下次考試中，換了一個(gè)問(wèn)法，學(xué)生就不懂如何答題，再犯類似錯(cuò)誤;大部分老師只注重讓學(xué)生核對(duì)答案，忽略了學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，于是無(wú)法知道學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)了……

如果不對(duì)傳統(tǒng)的講評(píng)課堂加以改進(jìn)，學(xué)生在課堂上只能獲得一個(gè)答案。對(duì)題目沒(méi)有深入的理解，思維能力無(wú)法得到提高，解題能力也就難以提高了;枯燥無(wú)味的課堂還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。因此，探究高三語(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)策略，提高講評(píng)課課堂效率是非常有必要的。

二、“元認(rèn)知-四環(huán)節(jié)”模式下的高三語(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)策略

元認(rèn)知是主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知活動(dòng)需要其元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的相互作用。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)元認(rèn)知來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)?！霸J(rèn)知-四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”、“體驗(yàn)”、“反饋”、“強(qiáng)化”，在講評(píng)課中其主要環(huán)節(jié)包括歸類點(diǎn)撥、方法指導(dǎo);變式訓(xùn)練、升華提高;反饋矯正、查漏補(bǔ)缺;反思總結(jié)、二次過(guò)關(guān)，體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)原則。在“四環(huán)節(jié)”模式指導(dǎo)下的講評(píng)課中，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，掌握答題規(guī)律與答題技巧，提高學(xué)生的思維能力，其具體策略如下：

（一）自主學(xué)習(xí)，訂正反思，講評(píng)有的放矢

真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育。因此，在講評(píng)試卷前，老師要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，了解學(xué)情、考情，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找出存在問(wèn)題的學(xué)生答案，做成前置練習(xí)，讓學(xué)生思考各題考點(diǎn)、分析答案錯(cuò)誤的原因、搜集答題所運(yùn)用的知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)前置練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)與理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在講評(píng)2022高三下學(xué)期開(kāi)學(xué)考卷詩(shī)歌鑒賞的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，本人設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，如下表：

試卷題目 詩(shī)歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了哪些寫景手法？結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

設(shè)計(jì)前置練習(xí)在試卷講評(píng)過(guò)程中是非常重要的，老師可以更有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，在講評(píng)課堂上加以指導(dǎo)，學(xué)生也能在做前置練習(xí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)舊知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與掌握答題的方法與步驟。通過(guò)設(shè)計(jì)前置練習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訂正反思，有的放矢，講評(píng)課堂才能更有實(shí)效。

（二）合作探究，方法指導(dǎo)，重視思維過(guò)程

在講評(píng)課中，如果我們采用滿堂灌的方式，學(xué)生在課堂上就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理、昏昏欲睡，這樣的講評(píng)課只是流于形式，實(shí)際效果甚微。因此，在講評(píng)課中，老師要更新觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取形式多樣的講評(píng)方式，如采取小組合作、小老師等。我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)水平，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。各小組成員一起探究試卷中普遍存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法以及存在的疑惑與困難。如筆者在講評(píng)2022年深圳第一次調(diào)研測(cè)試試卷中的文言文《欒城集》時(shí)，講解“公與尹師魯皆以直范功見(jiàn)逐，目之黨人”與“用其所長(zhǎng)，事無(wú)不舉;強(qiáng)其所短，勢(shì)必不逮”這兩句翻譯的時(shí)候就采用了小組合作的方式：首先讓組內(nèi)成員交流，確定采分點(diǎn)以及組內(nèi)成員共同存在的問(wèn)題，經(jīng)各小組的小組長(zhǎng)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)翻譯“逮”字;接著老師帶領(lǐng)著大家回顧推斷文言實(shí)詞的方法，在方法的指導(dǎo)下，小組繼續(xù)合作探討“逮”的意思，并把翻譯答案整理出來(lái);最后小組長(zhǎng)展示本組的答案，老師投影學(xué)生答案，共同探討。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師依然可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)投影出來(lái)的答案進(jìn)行標(biāo)注、剖析與糾錯(cuò)，發(fā)表各自的看法，展示答題思路。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目，老師完全可以交給學(xué)生自由討論，讓學(xué)生在碰撞中產(chǎn)生思維的火花，如在講評(píng)語(yǔ)言得體類的題目時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究或小組合作解決問(wèn)題。從課堂反饋來(lái)看，大部分同學(xué)都能找到錯(cuò)誤的地方并加以改正。

小組合作能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。老師在課堂中是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題以及進(jìn)行方法的指導(dǎo)，在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題或意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，老師就要講精、講細(xì)、講深和講透，以此提高講評(píng)課的效率。

（三）尋找規(guī)律，變練提升，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三試題繁多，綜合程度、難度都會(huì)比高一、高二有所加大，而且考查形式多變，這就要求老師在講評(píng)課中既要尋找試題的考查規(guī)律，提煉知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又要借題發(fā)揮，進(jìn)行變式訓(xùn)練，圍繞知識(shí)點(diǎn)多角度提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。以2021年八省聯(lián)考文學(xué)類文本閱讀《國(guó)文教員》第9題（如欲以“一則‘新世說(shuō)’”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)）為例，在講評(píng)時(shí)，可以把2019年全國(guó)1卷《理水》第九題“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征?！币约?020年全國(guó)1卷《越野滑雪》第九題“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō)‘ 冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔希拘≌f(shuō)正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果?！狈旁谝黄鹱寣W(xué)生比較、討論、探究，學(xué)生就能尋找出這類題目的命題規(guī)律為“題目中已經(jīng)給出某種規(guī)律（觀點(diǎn)），考生據(jù)此結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行具體分析、闡釋”或“題目中的理論（觀點(diǎn)）需要考生自己從文本二中去提煉、概括，再用概括的理論（觀點(diǎn)）對(duì)文本一進(jìn)行分析”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解答此類題目的時(shí)候要“引觀點(diǎn)+結(jié)合文本內(nèi)容分析”。

除了尋找共性，得出規(guī)律，在講評(píng)課堂上還要注重變練提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，舉一反三，例如“作用題”常見(jiàn)于小說(shuō)閱讀、散文閱讀與詩(shī)歌鑒賞題目中。我們?cè)谥v評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同類題目，掌握同類題目的答題技巧。如在講散文的語(yǔ)段作用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)效果等角度進(jìn)行分析，規(guī)范作答后進(jìn)行變式訓(xùn)練、拓展延伸，讓學(xué)生思考如果是在小說(shuō)中，考情節(jié)的作用，應(yīng)該如何作答，甚至可以拓展延伸到詩(shī)歌鑒賞中詩(shī)句的作用題。在尋找規(guī)律與變練提升中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高講評(píng)效率，也能開(kāi)拓學(xué)生視野，在一定程度上，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（四）總結(jié)技巧，二次過(guò)關(guān)，鞏固講評(píng)效果

在講評(píng)課中老師要引導(dǎo)學(xué)生注意審題，著重于答題思路的講解、注意事項(xiàng)以及方法的總結(jié)。對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要及時(shí)設(shè)計(jì)類似題目，跟蹤測(cè)試，二次過(guò)關(guān)，鞏固講評(píng)效果。如在講評(píng)2022高三下學(xué)期開(kāi)學(xué)考卷詩(shī)歌鑒賞《村行》中的16題“詩(shī)歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了哪些寫景手法？結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。”時(shí)，學(xué)生通過(guò)講評(píng)課過(guò)程中的前置練習(xí)復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)合作探究，在課堂上讀懂詩(shī)歌的大意、詩(shī)歌的情感、總結(jié)出做題的方法和技巧，如果我們到這就結(jié)束講評(píng)，學(xué)生可能會(huì)很快就忘記所學(xué)內(nèi)容。若能圍繞“寫景手法”設(shè)置相關(guān)訓(xùn)練題，就能起到鞏固講評(píng)效果的作用。因此，本人在二次過(guò)關(guān)中選取了杜甫的《涪城縣香積寺官閣》，讓學(xué)生賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景手法。

在設(shè)置二次過(guò)關(guān)題目時(shí)要精選挑選，要選緊扣考點(diǎn)又典型的例子，可以作適當(dāng)?shù)淖兪交蛘咄卣寡由?。二次過(guò)關(guān)的目的是為了讓學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，整理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，鞏固講評(píng)效果。如果在二次過(guò)關(guān)中，依然有學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)，可以提醒他們把題目寫在錯(cuò)題本上，課后再問(wèn)老師。

總之，在講評(píng)課中要以學(xué)生為主體，課堂上要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找規(guī)律、總結(jié)方法與技巧，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有在講評(píng)過(guò)程中把知識(shí)講解、思維培養(yǎng)、能力提升結(jié)合起來(lái)，才能更有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，提高學(xué)生的思維能力與解題能力，提高課堂效率，進(jìn)而提高高三備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛宏潔.積累、反思、校正、提高——如何讓高三語(yǔ)文試卷講評(píng)更高效 [J].課程教育研究，2017（40）：49.

[2]文旻.論高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2017（09）：98.

[3]馬丹.高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（9）.