蔡金桃?孫麗偉

【摘要】習作教學是語文教學中的一個重要組成部分，但目前在教學中發(fā)現學生對習作興趣不大、寫出來的文章結構混亂、素材重復單一、語言不生動等現象。本文以小學四年級語文習作教學為研究主題，對小學四年級語文習作教學中的思維導圖應用意義進行分析，并提出相應的應用策略，借此提高小學語文習作教學效果。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;習作教學;應用意義;應用策略

在當前小學語文習作教學中，筆者發(fā)現學生對習作興趣不大、寫出來的文章結構混亂、素材重復單一、語言不生動等現象，多數學生還遠遠達不到課程標準的要求。在研究中，發(fā)現思維導圖能有效解決這種問題，同時還能優(yōu)化課堂教學過程，提升習作教學效果。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它主要通過畫圖的方式將人們的思考過程直觀性地展現出來，激發(fā)人們的聯想能力，鍛煉人們的思維能力。寫作是一種編織語言的思維過程，思維導圖具有可視化、放射性、整合性及實用性等特點。在習作教學中，思維導圖能夠讓學生的思維過程可視化，幫助學生明確習作主題，發(fā)散思維，理清習作思路，豐富寫作內容，提高自身的習作能力和習作質量。

二、小學四年級語文習作教學中思維導圖的應用意義

（一）激發(fā)學生的習作興趣

根據學生的認知規(guī)律特點，比起抽象的事物，形象的事物更容易激發(fā)學生的興趣。思維導圖采用圖文結合的方式展現，能極大地激發(fā)學生的習作興趣，學生在邊畫邊寫的過程中，能夠激發(fā)學生的想象力，理清習作思路，提高學生課堂參與度，降低習作難度，使學生樂于習作。

（二）開拓學生的習作思維

思維導圖是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方式之一，能促進學生思維能力的提升。人類大腦對于處理進入大腦的感覺、記憶或是想法，是通過形成一個思考中心，并由此中心放射出成千上萬個關節(jié)點，這種思考方式稱為放射性思考。而思維導圖的創(chuàng)造者即是模仿人類大腦的這一思維方式，在動筆前借助思維導圖，學生能由一個關鍵詞發(fā)散思維聯想到其它相關的內容，調動學生多個器官進行思考和學習，開拓學生的思路，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）提高學生的習作能力

思維導圖能夠將思維形象化、可視化，用文字把想法“畫出來”，可以有效幫助學生明確主題、發(fā)散思維、理清習作思路、豐富習作內容。一旦學生熟練使用思維導圖，習作的速度會越來越快，習作效率、習作能力和習作水平會不斷提高，這有利于增強學生習作的興趣和自信心。

（四）提高習作教學質量

教師能夠圍繞思維導圖的主題，確定教學的“中心內容”，從整體布局的角度制定教學目標，從而圍繞主題一級一級確定教學子目標，達到教學框架清晰、明了，重難點突出，有效降低習作的難度。同時能幫助教師構建一個快樂、高效的課堂氛圍，有利于提高習作教學的效率和質量。

三、小學四年級語文習作教學中思維導圖的應用策略

（一）明確主題，發(fā)散思維

當學生拿到作文題目時，教師應引導學生先認真審題，明確習作的主題，思維導圖和習作都要緊緊圍繞主題開展，這樣寫出來的文章才有中心。教師引導學生將習作主題關鍵詞置于思維導圖中心位置，以此為點，向外發(fā)散思維自由聯想，將所能想到的內容都呈現出來，并以關鍵詞的形式記錄在分出來的分支線上。大腦根據主分支上的關鍵詞，繼續(xù)發(fā)散思維，發(fā)散出去的分支由粗到細，同一條分支的色彩相同，其他分支色彩不同，由此展開，最終形成豐富的習作素材。

（二）整理思路，建構框架

在學生主題明確，習作素材較為豐富的基礎上，教師要指導學生通過取舍材料完善思維導圖，理清習作思路，重點突出，詳略得當，建構習作框架。學生思路清晰了，在提筆時才有“路”可尋，不至于中途“迷路”，寫出來的文章才會結構清晰、內容豐滿、層層凸顯文章主題。之后，學生落筆呈現出來的作文其實已是學生深思熟慮的成果。

（三）完善導圖，訓練語言

學生在習作時除了訓練其內在邏輯能力，也要訓練其語言能力。那么在學生完成思維導圖后，教師要引導學生從提升語言生動的角度豐富導圖，從細節(jié)處填補思維導圖的缺失。例如，可以將隨時想到的可能用到的好詞好句，或日常積累的名言佳句填補在思維導圖的相應分支處。這樣的思維導圖不僅能夠凸顯思維方式，還能展現語言魅力，讓文章顯得更加生動、具體和形象。

（四）利用導圖，評改習作

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！痹u改習作這一環(huán)節(jié)在習作教學中顯得非常重要。教師可以引導學生根據評價體系思維導圖通過自評、同學評、教師評等多元評價方式，讓學生互幫互助、交流完善習作，從而提高習作質量。同時，教師可選出幾篇優(yōu)秀的學生作文，將學生的思維導圖和作文展示出來，給學生講解、分析。通過圖文呈現的方式，有助于學生直觀性看到存在的習作問題，更容易理解教師的習作要求，從而提高課堂教學效率和學生習作質量。

結語

特級教師王立根曾說：“思維有導圖，心中有方向，筆頭就流暢?！睆膶嵺`中不難發(fā)現，思維導圖有益于學生習作，通過運用思維導圖來明確習作主題、發(fā)散思維、整理思路、建構框架、訓練語言、評改作文，寫出來的文章主題明確、結構清晰、內容豐富、語言生動。學生在練習的過程中不知不覺培養(yǎng)了習作思維，加快了習作速度，提高了習作能力和習作水平，激發(fā)了習作興趣，達到事半功倍的效果。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“思維導圖在小學四年級語文習作教學中的應用研究”成果（課題編號：GDXKT25194）】

【參考文獻】

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