彭玲

摘要：進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生積累知識(shí)，拓寬視野，讓學(xué)生的理解能力和閱讀能力提高，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力提高。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)情況是不容樂(lè)觀的，解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)文閱讀，使學(xué)生可以拓展知識(shí)范圍，讓學(xué)生可以綜合發(fā)展。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更為重要，因?yàn)檫@是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生初步接觸世界的一種方式。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與閱讀內(nèi)容互動(dòng)的方式完成閱讀能力的培養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備的提升。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，新課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大小學(xué)生提出了一定的閱讀要求，而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量難以滿(mǎn)足該課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，由于學(xué)生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計(jì)劃，該類(lèi)閱讀狀態(tài)將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。其次，教師在語(yǔ)文課堂上會(huì)布置相關(guān)閱讀作業(yè)，其在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法較單一，該類(lèi)教學(xué)形式無(wú)法為學(xué)生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量也存在一定的問(wèn)題，無(wú)論是課堂上還是課后閱讀，學(xué)生都沒(méi)有形成系統(tǒng)性。最后，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教育部門(mén)已作出明確規(guī)定，即閱讀課堂的主體為學(xué)生，在開(kāi)展該類(lèi)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的角色，而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的課堂主體地位不穩(wěn)固，此類(lèi)教學(xué)的主導(dǎo)者仍為教師，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的積極性，在該類(lèi)環(huán)境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種具備趣味性的教學(xué)模式，適合小學(xué)生的客觀發(fā)展需求。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，注重借助多元化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合閱讀教學(xué)的情境內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定的情境氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感知，激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生因?yàn)榭陀^邏輯思維發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)一些較為深晦的情感難以理解，為此教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將影像、音頻、視頻等教學(xué)資源引入閱讀教學(xué)中，營(yíng)造出特定的情感氛圍，吸引學(xué)生的閱讀注意力、深入幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解情感。例如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“抗美援朝”戰(zhàn)役的性質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，教師可以引入多媒體情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引入趣味化教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生因?yàn)榭陀^生理特點(diǎn)，所以非常好動(dòng)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐興趣。為此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的客觀特點(diǎn)，將多樣化、趣味性的教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)工作中。相比讓小學(xué)生安安靜靜地閱讀，不如結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生參與到以閱讀為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中獲取閱讀知識(shí)、了解閱讀情感，通過(guò)肢體記憶讓學(xué)生了解閱讀知識(shí)。切實(shí)將趣味化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)引入閱讀教學(xué)工作中，滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)的天性，提升學(xué)生的閱讀理解能力、人際溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《元日》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。為了便于學(xué)生理解、了解詩(shī)句所描繪的歡天喜地、熱鬧非凡的春節(jié)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)人對(duì)歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“小組表演”的方式，輪流表演“過(guò)春節(jié)”。通過(guò)學(xué)生生動(dòng)、形象的表演，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)的表演過(guò)程中，互動(dòng)交流、理解詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞閱讀的興趣。

（三）小組合作表演幫助學(xué)生進(jìn)步。

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生比較愛(ài)玩，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住這一心理特征，使用吸引學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容故事性比較強(qiáng)，而且故事比較短，適合進(jìn)行小劇本的排練和表演，而表演對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有吸引力，非常容易獲得學(xué)生的支持。因此，教師可以將班級(jí)的同學(xué)分成小組，讓各個(gè)小組根據(jù)選擇的閱讀材料排練小短劇，學(xué)生在排練的過(guò)程中會(huì)將閱讀材料反復(fù)研讀，并反復(fù)感受閱讀材料文字背后的含義，使學(xué)生的理解能力和閱讀能力在研究劇本的過(guò)程中得到提高。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小組學(xué)習(xí)的方式還可以刺激學(xué)生的研究欲和良性的競(jìng)爭(zhēng)欲，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)研究需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文閱讀能力在比較的過(guò)程中快速進(jìn)步。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)行改革是必要的，這對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教育有著非常重要的意義。教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)根據(jù)語(yǔ)文教材的大綱和小學(xué)學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)需求完成教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓小學(xué)的學(xué)生可以找到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生的閱讀量提升，進(jìn)而由量變過(guò)渡到質(zhì)變，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生可以做到全面發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)和良好的發(fā)展條件。

參考文獻(xiàn)：[1]李嵐英.聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升閱讀教育質(zhì)量——以小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)為例[J].新課程，2021（46）：28-29.