陳賽

摘要：?jiǎn)卧~的積累、記憶與強(qiáng)化有助于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)。因此，初中英語(yǔ)老師應(yīng)側(cè)重于英語(yǔ)單詞教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用分類(lèi)記憶法、情境式記憶法、詞根詞綴記憶法、語(yǔ)音記憶法熟練掌握單詞，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情?；趯W(xué)生在背誦詞匯過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑難雜癥，老師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式，在充分體現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生在背誦單詞方面達(dá)到事半功倍的效果，更好地筑牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)學(xué)科;單詞記憶與強(qiáng)化策略教學(xué)

初中生在進(jìn)行句子分析、閱讀理解及寫(xiě)作等過(guò)程中，都需要用到英語(yǔ)單詞。所以，單詞在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著很重要的地位。初中英語(yǔ)老師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理設(shè)計(jì)單詞記憶與強(qiáng)化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生輕松記憶單詞，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文將于四個(gè)方面淺談初中英語(yǔ)單詞記憶方法與強(qiáng)化策略。

一、巧用分類(lèi)記憶法

相較于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)詞匯數(shù)目多、一詞多義且規(guī)律性較弱。許多初學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目背單詞且背誦效率不高的情況。因而，老師應(yīng)該根據(jù)詞匯難易度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況將每一個(gè)模塊中的同一類(lèi)型單詞進(jìn)行合理歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)記憶，加深對(duì)不同類(lèi)型詞匯的理解。在利用分類(lèi)記憶法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師也可以幫助學(xué)生總結(jié)含義相近的詞匯、養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練運(yùn)用單詞記憶方法，簡(jiǎn)化詞匯記憶過(guò)程。

比如，在講到“unit1”模塊單詞表時(shí)，老師將有關(guān)身體疾病的詞語(yǔ)合理歸類(lèi)：fever表示“發(fā)燒”、cough表示“咳嗽”、toothache表示“牙疼”、headache表示“頭疼”、hurt表示“受傷”、sick表示“生病”、noseblood表示“鼻子出血”、sunburnt表示“曬傷”、death表示“死亡”。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)同一類(lèi)型詞匯的過(guò)程中，也可以在體會(huì)詞匯間差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效記憶，潛移默化的擴(kuò)大詞匯量。

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行創(chuàng)新式單詞分類(lèi)，巧用此種記憶方法幫助學(xué)生鞏固詞匯、于無(wú)形中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、合理設(shè)計(jì)情境式記憶法

在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)老師可以利用多媒體直觀地向?qū)W生展示圖片、視頻，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生于不斷聯(lián)想中拓寬思維。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定符合學(xué)生身心發(fā)展的情境對(duì)話(huà)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際與書(shū)面知識(shí)，在不斷的口語(yǔ)表達(dá)中積累詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

比如，老師在講到“why don't you talk to your parents"這篇課文時(shí)。在正式開(kāi)啟課堂前，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展“模擬生活——與父母進(jìn)行對(duì)話(huà)”的英語(yǔ)情境式小話(huà)劇比賽。同學(xué)們可以?xún)扇艘唤M或三人一組通過(guò)扮演一個(gè)家庭中的孩子、父親與母親，用英語(yǔ)進(jìn)行不同的情境模仿。在小話(huà)劇比賽結(jié)束后，老師可以順理成章的引出本節(jié)課文的教學(xué)單詞，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)情境擺脫了死記硬背的記憶方式。在此類(lèi)型情景式記憶教學(xué)方法的過(guò)程中，老師通過(guò)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)單詞的含義，增強(qiáng)了英語(yǔ)單詞教學(xué)的感染力。

三、教授詞根詞綴記憶法

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，合理掌握詞根詞綴記憶法有助于提高單詞記憶效率、掌握舉一反三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、為未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。在教授詞根詞綴記憶法的過(guò)程中，老師要教會(huì)學(xué)生們前綴、后綴、詞根的來(lái)源、概念及詞根詞綴的相關(guān)性質(zhì)與特征。在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行合理互動(dòng)、交流，拉近師生距離并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

例如：老師在講解詞根詞綴記憶法的課堂上，可以向?qū)W生們介紹：1.表示否定的前綴有：un-、mis-、in-、dis-。比如，“tidy”意為“整齊的，整潔的”而加上否定前綴的“untidy”有“不整齊的，不整潔的”意思;2.構(gòu)成形容詞的后綴有：-al、-able、-ive。比如，“creative”為形容詞，意思是“有創(chuàng)造力的”;3.構(gòu)成名詞的后綴有：-ment、-or。比如，“enjoyment”是名詞詞性，它的意思為“快樂(lè)、享受”;4.后綴+ship可能表示，身份，地位，狀態(tài)與職位。比如，“friendship”在“friend”英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)“ship”后綴，翻譯成“友誼、友好”的意思;5.特殊意義的后綴：-or、-er、-ion。比如，“acr”+“or”后綴，變成了名詞，意思是“演員”;而“act”+“ion”后綴，同樣是名詞意思，但翻譯成“行動(dòng)、行為”。學(xué)生在牢固掌握詞根詞綴的基礎(chǔ)上，才可以更好地完成句子分析與閱讀理解。因而，掌握詞根詞綴式記憶方法很有必要。

老師通過(guò)開(kāi)展詞根詞綴式教學(xué)方法精心挑選出學(xué)生感興趣的英語(yǔ)單詞，引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)、難單詞分割成短且簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行記憶，打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、引入語(yǔ)音記憶法

初中生遇到音節(jié)較多的單詞時(shí)會(huì)大大降低記憶效率。對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)最高效的方法之一，是熟練掌握20個(gè)元音音素的具體用法后于音形結(jié)合中強(qiáng)化記憶。因此，初中英語(yǔ)老師可以通過(guò)引入語(yǔ)音記憶法高效學(xué)習(xí)法開(kāi)展20個(gè)元音的發(fā)音講解課程并編寫(xiě)相關(guān)元音因素記憶口訣，幫助學(xué)生們合理記憶單詞。

比如，老師在課堂上可以首先向同學(xué)們介紹20個(gè)元音音素在音標(biāo)中的重要地位并向?qū)W生們介紹元音因素的組成。接下來(lái)，老師可以通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們傳授自己編寫(xiě)的元音因素記憶口訣--5個(gè)長(zhǎng)，7個(gè)短，8個(gè)組成雙。老師要解釋口訣中的“長(zhǎng)元音、短元音與雙元音”概念，引導(dǎo)學(xué)生于反復(fù)朗讀中深入探究記憶口訣的含義，做到更高效記憶單詞。

老師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的元音因素式語(yǔ)音記憶法，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握元音音素的使用方法與讀寫(xiě)規(guī)則，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，幫助提高學(xué)生記憶單詞的效率。

結(jié)語(yǔ)：

單詞的記憶與強(qiáng)化，應(yīng)該在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段得到重視。對(duì)于初中英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生深入掌握分類(lèi)記憶法、情境式記憶法、詞根詞綴式記憶法及語(yǔ)音記憶法十分重要。學(xué)生在熟練運(yùn)用英語(yǔ)單詞技巧的同時(shí)，也可以全面拓展英語(yǔ)思維，為高中的長(zhǎng)難英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

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