呂小輝

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在各地的不斷進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)的理念、方法和目標(biāo)發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”模式不僅效率低下，而且影響了學(xué)生自主知識的積累，為了使小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)深度、效率、基礎(chǔ)的教學(xué)，為了質(zhì)量和效益的發(fā)展，必須促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的普及。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高效教學(xué);策略

引言

小學(xué)語文是一門對提高學(xué)生邏輯思維能力和語言能力有重要影響的基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用，隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)改革正在順利進(jìn)行。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教學(xué)觀念相對落后，小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些問題。教師的教學(xué)能力還存在一些有待提高的問題，要提高小學(xué)語文教學(xué)水平，必須加強(qiáng)這些問題的解決。

一、小學(xué)教學(xué)存在的不足因素

1.1教學(xué)觀念落后師資力量薄弱

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我國教育行政部門逐步加大了對小學(xué)教師的培訓(xùn)力度。傳統(tǒng)思維的長期影響和教師的落后觀念，仍然是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的障礙，加之小學(xué)教師年齡偏大，對語文課堂教學(xué)缺乏興趣，老教師同時又處在退休等高峰期，許多小學(xué)語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重學(xué)生知識的積累和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長只注重學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)條件差

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)手段越來越多樣化，從黑板教學(xué)到幻燈片教學(xué)、多媒體等多種教學(xué)形式。音頻、視頻、圖像等輔助教材越來越多地用于課堂教學(xué)內(nèi)容，但部分小學(xué)的教學(xué)設(shè)施還比較落后，教學(xué)設(shè)備還很簡單。使用單一的教學(xué)黑板，信息水平很低，一些教師不能使用計算機(jī)設(shè)備，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)積極性。

1.3學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，向?qū)W生灌輸教材知識，學(xué)生被動地接受老師所教的東西，但這往往會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科它主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，包括理解、讀、寫和表達(dá)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)注重基本能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，但由于今天考試的壓力，學(xué)生們正在為考試而學(xué)習(xí)，對自己感興趣的東西一無所知，在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得麻木，甚至產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4教師備課和教學(xué)中存在問題

首先，備課形式是多樣的、實(shí)用的。一項(xiàng)調(diào)查顯示，一個縣100名教師制定的教學(xué)計劃中，幾乎有一半與市場上公布的教學(xué)計劃相似甚至相同。但是別的教案不一定適合現(xiàn)在的教學(xué)，因此，與公布的教案相比，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際情況做出必要的改進(jìn)。其次，在大多數(shù)課堂上，教師希望在最短的時間內(nèi)給學(xué)生提供最大的知識，原因是當(dāng)前的教學(xué)活動總是或多或少地受到考試的影響。教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，而不是為了促進(jìn)自己的發(fā)展，這對當(dāng)前的教學(xué)活動極為不利，也是一個需要不斷解決的重要問題。

二、高效建設(shè)小學(xué)語文課堂的具體策略

2.1改變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式簡單、枯燥，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的基礎(chǔ)，在教育過程中，語文教師應(yīng)定期進(jìn)行相應(yīng)的宣傳教育傳播各種先進(jìn)的教育教學(xué)知識和理念，使教師在教學(xué)過程中采用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)管理。小學(xué)語文教育需要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識認(rèn)清素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐教育理念的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以人為本充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的語言思維能力。

2.2教師認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是提高課堂教學(xué)效率的前提，這是每一位教師都熟知的，可以采用三級備課的方式。寒假準(zhǔn)備是指教師在寒假期間組織學(xué)習(xí)資料，制定教學(xué)計劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。寒假前，學(xué)校組織學(xué)習(xí)材料任務(wù)，組織學(xué)生開展課外活動，先讀課本，然后在寒假學(xué)習(xí)，一起討論，共同確定本教材的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。集體備課的重點(diǎn)是分析學(xué)生的情況、教學(xué)方法。討論備課，是指教師根據(jù)每個班級學(xué)生的實(shí)際情況和自己獨(dú)特的思維方式，豐富教學(xué)的各個方面。經(jīng)過三個層次的備課，教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，以避免課堂上邊講邊準(zhǔn)備的現(xiàn)象，有效地避免了“低效”和高效率的教學(xué)。教師只有在課前與課文密切接觸，才能認(rèn)真閱讀課文，制定恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)，完成詳細(xì)的教學(xué)計劃，才能應(yīng)對各種動態(tài)情境。

2.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的重要途徑之一，教師首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和調(diào)整，這就要求教師充分理解教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如故事性強(qiáng)，可以組織學(xué)生單獨(dú)閱讀論文，也可以根據(jù)人數(shù)分組閱讀。教師可以根據(jù)自己對課文的理解和其他想法進(jìn)行創(chuàng)新，并將這些想法傳播給學(xué)生。提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性，有助于實(shí)現(xiàn)知識、情感的教學(xué)目標(biāo)。教師也要注意教學(xué)任務(wù)的難度，保證學(xué)生能夠完成原有的知識和能力結(jié)構(gòu)，而不是過于簡單，從而提高學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的能力。

2.4教師合理設(shè)置教學(xué)梯度

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平在思考問題時，往往停留在表面，對事物的認(rèn)識過于膚淺。語文教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究性思維，通過探究性問題幫助學(xué)生主動理解知識，提高思維水平。全班學(xué)生一般在50人左右，教師不可能根據(jù)具體情況對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，因此在互動教學(xué)中，教師要注意語文學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，根據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，并在提問時設(shè)置不同層次的問題。對成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加問題的難度;對于成績較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低問題的難度，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革下，語文教學(xué)中的師生關(guān)系是雙向的。這就要求小學(xué)教師要重視學(xué)生的主體地位，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法，建立更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式。高效課堂教學(xué)不僅是一種理念，更是一種價值追求和實(shí)踐教學(xué)模式，在未來的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，對“有效課堂教學(xué)”進(jìn)行更多的思考和研究，合理運(yùn)用教學(xué)理論，使課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀杰.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].中華少年，2017.