李寶文

摘要：現(xiàn)今，隨著小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，閱讀教學(xué)方法得到創(chuàng)新，為提升學(xué)生閱讀能力做好充分準(zhǔn)備。諸多閱讀方法中文本細(xì)讀方法的有效性突顯出來(lái)，一方面助力教學(xué)發(fā)展，另一方面保障學(xué)生閱讀質(zhì)量。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行高年級(jí)閱讀教學(xué)中，可立足文本閱讀教學(xué)需要，應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)方法，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)方法

前言：

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與閱讀習(xí)慣重要時(shí)期，合理有效的教學(xué)方法可取得事半功倍的良好效果。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的閱讀，增強(qiáng)閱讀能力，養(yǎng)成精細(xì)化閱讀習(xí)慣，促使其閱讀理解能力不斷提升。因此，教師可通過(guò)設(shè)定文本細(xì)讀目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀方法、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)等有效教學(xué)方法，開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、立足閱讀教學(xué)需要，設(shè)定文本細(xì)讀目標(biāo)

立足閱讀教學(xué)需要，設(shè)定文本細(xì)讀目標(biāo)，可幫助學(xué)生理解閱讀的意義，找到文本細(xì)讀的方向。基于這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分考慮閱讀教學(xué)需要，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生了解文本細(xì)讀，使學(xué)生知道文本細(xì)讀對(duì)閱讀的影響，進(jìn)而產(chǎn)生文本細(xì)讀沖動(dòng)，通過(guò)清晰化的文本細(xì)讀目標(biāo)引導(dǎo)，方向明確完成文本細(xì)讀，為取得理想閱讀效果做好充分準(zhǔn)備。

如，以《他像一棵挺脫的樹(shù)》教學(xué)為例，教師可立足閱讀教學(xué)“人物描寫(xiě)”需求，幫助學(xué)生設(shè)定文本細(xì)讀目標(biāo)，讓學(xué)生目標(biāo)清晰地完成閱讀，感受閱讀魅力。學(xué)生借助教師的閱讀指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)掌握人物描寫(xiě)意義，并按照教師指導(dǎo)的目標(biāo)方向，清晰地進(jìn)行文本細(xì)讀。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)文中人物語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)以及動(dòng)作描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，還通過(guò)人物描寫(xiě)中對(duì)主人公精神狀態(tài)的展示，對(duì)整篇文本中人物刻畫(huà)方法了然于心，并可做到模仿中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的人物描寫(xiě)方法，寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象。這為學(xué)生取得理想閱讀效果做好充分準(zhǔn)備，并幫助學(xué)生目標(biāo)清晰，方向明確完成閱讀活動(dòng)。藉此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法有效性呈現(xiàn)出來(lái)，目標(biāo)清晰地完成閱讀教學(xué)，為促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提升做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)文本細(xì)讀方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，文本細(xì)讀方法行之有效。但小學(xué)高年學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀有效性目標(biāo)達(dá)成方法還不是很了解，并且文本細(xì)讀僅僅做到細(xì)讀，還不夠精細(xì)化。因此，教師可依據(jù)學(xué)生文本閱讀需要，指導(dǎo)學(xué)生有效完成文本細(xì)讀方法，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力目標(biāo)。所以，教師可通過(guò)如何細(xì)讀、怎樣細(xì)讀的有效指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的文本細(xì)讀，并利用文本細(xì)讀達(dá)成閱讀理解目標(biāo)，完成有效性閱讀，使得閱讀能力不斷提升。

如，以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可通過(guò)文本細(xì)讀方法的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。文本細(xì)讀的方法很多種，但最重要的方法是讓學(xué)生了解如何通過(guò)細(xì)讀文本，達(dá)成解決怎樣細(xì)讀問(wèn)題的目標(biāo)。這就要求教師可針對(duì)不同文本實(shí)施不同方法，在進(jìn)行這篇《宇宙生命之謎》說(shuō)明類文本閱讀時(shí)，教師可依據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力，進(jìn)而提升其閱讀能力。教師可設(shè)計(jì)“這篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序是什么？”、“運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？”、“主要說(shuō)明對(duì)象是什么？”的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)式文本細(xì)讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握文本細(xì)讀方法，達(dá)成培養(yǎng)其文本細(xì)讀能力的目標(biāo)。

三、結(jié)合實(shí)踐閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可結(jié)合實(shí)踐閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣。實(shí)踐活動(dòng)形式，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜小學(xué)高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)的形式進(jìn)行，可以選擇學(xué)生喜歡的文本細(xì)讀競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生激烈的閱讀體驗(yàn)中完成閱讀目標(biāo)，并取得良好閱讀效果。同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)踐競(jìng)賽體驗(yàn)文本細(xì)讀益處的形式，使學(xué)生在精心準(zhǔn)備閱讀活動(dòng)中，養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣，提升其文本細(xì)讀的能力。

因此，教師想要取得理想文本細(xì)讀效果，可通過(guò)豐富實(shí)踐閱讀活動(dòng)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣，使學(xué)生文本細(xì)讀能力得到提升。同時(shí)，教師在應(yīng)用競(jìng)賽方法時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并借助評(píng)價(jià)激勵(lì)形式，提升學(xué)生文本細(xì)讀自信心，使學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣同時(shí)，對(duì)文本細(xì)讀飽有極大的熱情，積極主動(dòng)參與文本細(xì)讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)文本細(xì)讀成效顯現(xiàn)出來(lái)，提升文本細(xì)讀效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生文本細(xì)讀能力以及細(xì)讀習(xí)慣，實(shí)踐互動(dòng)不可或缺，實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)同樣不可少，是提升學(xué)生文本細(xì)讀能力有效方法。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)方法，立足于閱讀教學(xué)發(fā)展需要，設(shè)定文本細(xì)讀目標(biāo)，使學(xué)生目標(biāo)明確完成閱讀，并通過(guò)有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力，使學(xué)生實(shí)踐閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣，幫助學(xué)生閱讀能力得以不斷提升，因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可充分利用文本細(xì)讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并通過(guò)有效教學(xué)方法實(shí)施，達(dá)成文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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