劉濤

【摘要】歷史是一門相對(duì)來說比較枯燥的學(xué)科，所以學(xué)生可能很難完全投入到課堂中，課堂的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂，然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，所以高中的歷史老師就可以通過一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入來幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史。因此，本文從高中歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀、在歷史課堂采用典故的課堂導(dǎo)入、在歷史課堂上采用角色的課堂導(dǎo)入三個(gè)方面討論了高中歷史課堂的課堂導(dǎo)入策略，從而吸引學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，然后學(xué)好高中歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂導(dǎo)入;現(xiàn)狀;方法策略

在進(jìn)入一堂課開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最先接觸到的就是課堂導(dǎo)入，一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課堂中來，然后對(duì)所學(xué)的課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣就能夠以一種更為愉快的方式學(xué)好課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而如果一個(gè)不夠吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入，就可能會(huì)使學(xué)生失去興趣，覺得這節(jié)課是無聊的，就會(huì)出現(xiàn)走神的情況，所以一個(gè)出色的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，然后學(xué)好這門課程。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

因?yàn)楦咧袑?duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)間段，這個(gè)階段學(xué)生面臨著高考的壓力，對(duì)于老師來說，他們身上的責(zé)任也非常的重，所以有時(shí)候老師往往為了趕進(jìn)度，為了讓學(xué)生掌握更多考試可能會(huì)考到的知識(shí)，就忽略了課堂導(dǎo)入的重要性，直接向?qū)W生講授課本上的知識(shí)，完全不管學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感興趣度。但是這樣就可能會(huì)導(dǎo)致課堂的效率低下，因?yàn)閷W(xué)生在課堂的開始對(duì)于課本上的知識(shí)就不感興趣，那么在課堂上學(xué)生就會(huì)常常走神，導(dǎo)致注意力不在課堂上，對(duì)于課后的理解也會(huì)產(chǎn)生很大的影響所以老師應(yīng)該意識(shí)到在高中歷史課堂上加上課堂導(dǎo)入的重要性，并為做出一定的努力，以此幫助學(xué)生提起對(duì)歷史的興趣，這樣對(duì)于學(xué)生歷史成績(jī)的提高也會(huì)有很大的幫助。

另外，老師對(duì)于歷史的教學(xué)方式也過于單一，不具有多樣化，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，老師往往在課堂上干巴巴地對(duì)學(xué)生講授課本上的知識(shí)，基本上不會(huì)過分地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收情況。在出現(xiàn)學(xué)生走神的情況時(shí)，也只是讓學(xué)生注意力集中一點(diǎn)，沒有去思考為什么學(xué)生在課堂上注意力不集中，這時(shí)老師就應(yīng)該思考自己的講課方式是不是應(yīng)該創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)了，精彩的課堂導(dǎo)入能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，還可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力。

二、歷史課的課堂導(dǎo)入方式

（一）以用典的方式導(dǎo)入

學(xué)生大多數(shù)對(duì)于故事都會(huì)比較感興趣，所以老師就可以在課堂開始前采用典故的課堂導(dǎo)入來將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，這樣能夠改善課堂過于枯燥的現(xiàn)狀，讓課堂更加有趣一點(diǎn)，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。有些老師會(huì)覺得，在課堂上講故事會(huì)浪費(fèi)掉講課本知識(shí)的時(shí)間，這樣在課上講的內(nèi)容相對(duì)來說就會(huì)減少，但是課堂上不應(yīng)該只注重量還應(yīng)該注重質(zhì)，如果老師只注重在課堂上給學(xué)生講課本上的知識(shí)，而忽略了學(xué)生的接收量的話，就會(huì)本末倒置。而且一些經(jīng)典的典故也可以幫助學(xué)生更加了解歷史。

比如，老師在講人教版必修中的《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固》這單元的時(shí)候，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，來幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)之中，老師可以跟學(xué)生講一些這個(gè)時(shí)期發(fā)生的一些小故事來吸引學(xué)生的興趣。老師可以說：“這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)一下秦漢大一統(tǒng)的內(nèi)容，在開始講課之前，我們先通過一個(gè)小故事來了解秦漢時(shí)期的事情。趙高想要謀朝篡位，他為了檢驗(yàn)一下朝廷中的大臣對(duì)他的忠誠度，便將一只鹿?fàn)可铣校f這是馬，然后問別的大臣這是什么，有的大臣說是鹿有的說是馬，最后那些說是鹿的大臣都被害死了，這就是指鹿為馬的故事。除此之外還有很多的小典故，同學(xué)們可以在課下查閱資料，然后在下節(jié)課的時(shí)候分享給大家。那么我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容吧?！币粋€(gè)小典故吸引起了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的好奇心，他們就會(huì)想要知道這個(gè)時(shí)期的人都是什么樣的，所以就會(huì)認(rèn)真地投入到課堂中，從而提升課堂效率。

（二）采用角色扮演導(dǎo)入

新課改之后，素質(zhì)教育需要老師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，老師只是作為引導(dǎo)者，所以老師就需要在課堂中盡可能的讓學(xué)生多多的參與到課堂中，而且角色扮演是學(xué)生較為感興趣的課堂方式，所以老師就可以將角色扮演引入到課堂中，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，了解對(duì)歷史知識(shí)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)記憶更加深刻。

比如，老師在講人教版《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓一部分學(xué)生扮演共產(chǎn)黨，一部分學(xué)生扮演國(guó)民黨，還有一部分學(xué)生扮演日本人，來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的某一個(gè)情境，來幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的國(guó)情。老師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課下準(zhǔn)備的時(shí)候，就會(huì)認(rèn)真地思考他們當(dāng)時(shí)的情感分別是什么樣子的，也會(huì)從中學(xué)到更多的歷史知識(shí)，這也可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情況，珍惜當(dāng)下的生活。

綜上所述，精彩的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然課堂的導(dǎo)入方式很多，這就需要老師根據(jù)課堂內(nèi)容的需要選擇合適的導(dǎo)入方式，來增加課堂的趣味性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于更多方面歷史知識(shí)的了解，而不是僅僅局限于課本上。

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