核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黎民婷

【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，而在初中階段，英語是一門重要的學(xué)科，其中閱讀理解是教學(xué)的重點內(nèi)容，為了積極響應(yīng)新課改的號召，教師在英語閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而將思維導(dǎo)圖和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合是一種有效的方法。本文主要探討基于核心素養(yǎng)下，如何運用思維導(dǎo)圖進行初中英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖 ;初中英語閱讀

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。而思維導(dǎo)圖是把知識框架用圖片和色彩構(gòu)建出來的，有利于學(xué)生深刻理解知識之間的聯(lián)系，鞏固記憶所學(xué)的知識點，知識網(wǎng)絡(luò)漸漸地在學(xué)生的頭腦中形成。將思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，符合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，提高學(xué)生的英語成績。

一、看圖復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語教學(xué)的一個重要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，這就要求英語教師在課堂有限的時間里，利用好教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的語言壞境，盡量讓每個學(xué)生都能講一些簡單的英語。而英語閱讀課主要以復(fù)述文章這種教學(xué)方法最為常見。在英語閱讀教材中，大部分都是故事性很強的文章，通過課文的復(fù)述，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要以逐字逐句翻譯的方法為主，使學(xué)生理解了全文的大意。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生理解文本中段落與段落之間，句與句之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生復(fù)述文章也參差不齊，效果就大大折扣。若教師在閱讀教學(xué)中借助生動、直觀、立體的思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞以及顏色的對比，可以使學(xué)生更加容易理解文章的內(nèi)容，加深記憶文本內(nèi)容，這樣學(xué)生對語言的理解以及表達能力都會得到有效的提升。比如，七年級下冊Unit9 SectionB 2a-2c的閱讀課，本節(jié)課話題與抓犯罪分子有關(guān)，學(xué)習(xí)重點就是能夠讓學(xué)生用簡單描述性的形容詞來描述人物外貌特征。為了檢驗學(xué)生對文本的掌握程度，在讀后環(huán)節(jié)，教師展示以四個角色圍繞犯罪分子外貌特征去描述為主線的思維導(dǎo)圖，將描述性的形容詞作為關(guān)鍵詞。導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的是文本中最重要的部分，在學(xué)生復(fù)述文章時，能夠幫助學(xué)生梳理課本內(nèi)容，確保大部分學(xué)生表達語言準確無誤。合理、巧妙地運用思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，大大提升學(xué)生語言表達的準確率，全面提高學(xué)生的的語言能力。如圖1所示。

二、列圖分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的重心所在就是“閱讀中活動”。這一階段的教學(xué)任務(wù)主要有兩點：一是通過略讀去了解文本的大意;二是通過細讀去獲取文本具體信息。這一過程就是學(xué)生自主閱讀、獲取信息、掌握知識點的過程。若一味采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“滿堂灌”的教學(xué)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂和有著活躍思維的學(xué)生。因此英語教師必須要改變原來陳舊的教學(xué)模式，采用一種高價值的教學(xué)手段激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會抓住文章的脈絡(luò)，分析篇章，將復(fù)雜的文章簡單化，并習(xí)得一些方法技巧。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，通過抓住文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生來分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，對文本的進行梳理和加工。在這個過程中，學(xué)生要進行獨立的思考和分析，學(xué)生的主體地位就能夠充分發(fā)揮出來，并將它運用于課外閱讀材料的文本分析，形成自己的閱讀技巧，提升閱讀能力?？梢娺@種圖文結(jié)合的方式不僅能將抽象的內(nèi)容形象化，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，九年級上冊Unit6 SectionB 2a-2b的閱讀課，這是一篇介紹籃球這項體育運動由來的文章，一共分三段，分別講了籃球的歷史、發(fā)展以及籃球規(guī)則。這時教師可以借助思維導(dǎo)圖，分別設(shè)計有效的任務(wù)，以段落為單位，羅列三個思維導(dǎo)圖讓學(xué)生去閱讀分析文章，抓關(guān)鍵詞去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠?qū)⑵^長的文章簡單化，幫助學(xué)生降低語篇學(xué)習(xí)難度，理清、記憶閱讀語篇中的要點和細節(jié)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是指通過關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力，由關(guān)鍵詞向外發(fā)散出成千上萬的與中心主題相關(guān)的節(jié)點，把聯(lián)想到的相關(guān)內(nèi)容，用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用層次圖表現(xiàn)出來的一種思維方式。只要一張紙、一支筆就能以思維導(dǎo)圖的方式展開聯(lián)想。在英語閱讀課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠通過繪制思維導(dǎo)圖，從整體上掌握文本的寫作結(jié)構(gòu)，梳理語篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效地獲取與文本有關(guān)的信息并進行思維創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如，七年級下冊Unit2 SectionB 2a-2b的閱讀課，借助“思維樹”的提示，讓學(xué)生復(fù)述Tony 和Mary的生活習(xí)慣。把文本的重要信息，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章的內(nèi)容進行復(fù)述，之后引導(dǎo)學(xué)生對“思維樹”進行整理、刪改，模仿描述Tony 和Mary生活習(xí)慣的“思維樹”，發(fā)揮想象力，重新繪制自己的生活習(xí)慣的“思維樹”，然后再借助新的導(dǎo)圖進行英語寫作或看圖說話。這樣，學(xué)生在繪圖的過程中思維得到了充分的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。如下圖2學(xué)生繪制的My habits思維導(dǎo)圖。

總的來說，核心素養(yǎng)背景下教師在初中英語閱讀教學(xué)中有效地運用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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