周燕沂

摘 要：文章主要針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開深入研究，結(jié)合學(xué)生思維品質(zhì)定義，探討培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑：通過實踐深入解讀文本，有效引導(dǎo)學(xué)生思考;巧設(shè)問題鏈，有效推進學(xué)生思維發(fā)展;利用思維可視化工具，有效促進思維發(fā)展。通過以上措施，能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);有效途徑

學(xué)生在閱讀英語時，先通過視覺獲取文本基本信息，再根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對文本進行解碼、加工、內(nèi)化，最后融入文本并重新構(gòu)建已有的知識結(jié)構(gòu)。這一個復(fù)雜的過程，也是學(xué)生思維不斷發(fā)展的過程。

一、思維品質(zhì)的定義

《義務(wù)教育英語課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把思維品質(zhì)定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語學(xué)科中，結(jié)合布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)，我們可以把思維培養(yǎng)理解為“通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辨識語言表達的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑，幫助學(xué)生形成各種思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性”。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

閱讀教學(xué)具有豐富的英語教育文化內(nèi)涵，能很好地體現(xiàn)英語課程中主導(dǎo)的工具性與人文性相統(tǒng)一的理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)方面具有其他技能類教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。

（一）教師深入解讀文本，能有效引導(dǎo)學(xué)生思考

1. 四種主要方式分析故事類文本的語篇結(jié)構(gòu)

（1）故事主要要素

用故事類語篇結(jié)構(gòu)分析任務(wù)表單進行小學(xué)中低年級的繪本分析，能幫助教師迅速理清繪本的主要人物、場景、情節(jié)問題/沖突以及解決方法。

（2）故事中的問題 / 沖突

人物與人物的沖突：故事的主角與其他人物之間的沖突，例如其他人物阻止主角完成特定的目標(biāo)等。

人物與自我的沖突：人物內(nèi)心的沖突，例如，人物的現(xiàn)狀同自身的欲望、信念的沖突。

人物與環(huán)境的沖突：人物與外部環(huán)境的沖突，例如，人物與社會、自然、科技等的沖突。

這比較適用于小學(xué)高年級的繪本分析。高年級的繪本語言比較豐富，情節(jié)比較跌宕起伏，包含的元素也多樣化。

（3）S. T. O. R. Y語篇結(jié)構(gòu)分析圖

此分析方法以“問題”為中心，逐層揭開繪本的發(fā)展曲線。學(xué)生能在此方法的引導(dǎo)下，抓住繪本的核心所在，清晰把握語篇的整體結(jié)構(gòu)。

（4）“What—Why—How”語篇分析方式

這種方法適用于低、中、高年級的繪本語篇分析?？梢詮腤hat（主題意義和主要內(nèi)容）、Why（寫作意圖與育人價值）以及How（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）多個角度去思考。

2. 五種主要方式分析非故事類文本的語篇結(jié)構(gòu)

描述類：作者描述一個或多個事物、人物或概念等。一般作者會聚焦在該事物的構(gòu)成或人物的特點等之上。

因果關(guān)系類：作者列舉造成一個或多個結(jié)果的一項或多項原因，目的是解釋某事發(fā)生的原因。

問題及解決類：作者陳述問題，然后提出一個或多個解決方案有時也會包含對解決方案的優(yōu)勢和弊端的分析。

比較與對比類：作者解釋兩個或者多個事物之間的相似性和不同點。

順序類：作者根據(jù)一定的書序（如邏輯順序）描述事物，例如描述一件物品的制作步驟。

3. 利用團隊合作降低語篇分析的片面性

教師可以事先將語篇發(fā)給科組成員，各自利用一個星期的時間進行語篇分析。然后，再集中分享自身對語篇分析的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生間在研讀的角度、立場、層次都會發(fā)生碰撞并且形成互補，同時也有可能產(chǎn)生進一步的靈感以促進教學(xué)的再次完善。分享過后，教師綜合學(xué)生的意見開始備課。

此外，教師也可以先按自己解讀的結(jié)果進行授課，所有科組成員參與聽評課。評課時，所有教師要客觀分析課堂活動設(shè)計的必要性以及遞進性，同時還要注意故事教學(xué)中工具性與人文性的相統(tǒng)一。教師在此過程中容易關(guān)注繪本的語言知識，卻忽視繪本的育人功能，或者容易以總結(jié)性的語言對學(xué)生進行總結(jié)性的情感教育。

（二）巧設(shè)問題鏈，有效推進學(xué)生思維發(fā)展

1. 問題的分類

關(guān)于問題的分類，參照布魯姆提出的觀點，具體如下：（1）知道（知識）：記憶事實、術(shù)語、基本概念;（2）領(lǐng)會：組織、比較、翻譯、理解、描述和陳述主要觀點;（3）應(yīng)用：在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識、技巧和規(guī)則;（4）分析：辨別關(guān)系、原因、動機并找到支持主要觀點的證據(jù);（5）綜合：將信息重組，提供不同的解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;（6）評價：依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容或觀點進行點評。

2. 問題的層次性對思維發(fā)展的促進作用

根據(jù)分類，可以看出前兩個類別是圍繞語篇基本信息展開，不需要學(xué)生作太多思考就能作答。但是后四個類別是需要學(xué)生對信息進行加工，需要高級思維才能完成的。在設(shè)計語篇問題時，教師可以由淺入深進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能力。

（三）利用思維可視化工具，有效促進思維發(fā)展

1. 思維可視化工具定義及分類

思維可視化指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。而實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括：學(xué)科思維導(dǎo)圖、模型圖、（考試規(guī)律模型、學(xué)科規(guī)律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等。

2. 可視化工具對思維發(fā)展的促進作用

運用思維可視化工具呈現(xiàn)知識，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在知識的建構(gòu)中易于形成主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效的教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中，教師可以把可視化思維工具引入英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并形成清晰的邏輯思維。

（1）有助于增強學(xué)生思維的邏輯性

故事架構(gòu)圖包括五個部分，分別是Exposition、Rising Action、Climax、Falling Action和Resolution。簡明而深刻，有助于學(xué)生理清文章架構(gòu)，增強學(xué)生思維的邏輯性。

（2）有助于增強學(xué)生思維的批判性

上圖是師生在閱讀House Then and Now時共同繪制而成的。學(xué)生在閱讀時，了解新舊房子的建造時間，然后進一步閱讀對比parlour和family room、bathroom、kitchen、washing、bedroom的不同配置或存在方式。這種分析比較能促進學(xué)生對繪本信息的加工和深度理解。此圖的使用培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維，促進他們批判性思維的發(fā)展。

（3）有助于增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在處理Just One Cookie這本繪本時，教師用4W（Who，Where，When，What）的圖式表格和學(xué)生一起粗略勾勒故事結(jié)構(gòu)，然后鼓勵學(xué)生繼續(xù)使用4W的方法對故事進行改寫或者續(xù)寫。有了圖式表格的支撐，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力找到著力點去發(fā)揮。

三、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。教師必須有意識并且利用有效策略才能促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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