農村幼兒教師專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析

劉瑋

[摘 要] 教師的專業(yè)認同是促進教師不斷成長的內生動力，更是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、穩(wěn)定教師隊伍的重要基礎。從職業(yè)角色、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望四個方面探討了農村幼兒教師專業(yè)認同的現(xiàn)狀及其影響因素，希望可以進一步加強幼兒教師師德建設，制定出符合幼兒教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，提高幼兒教師的職業(yè)技能和教育水平，促進農村幼兒教育發(fā)展。

[關鍵詞] 農村教育;幼兒教育;幼兒教師;專業(yè)認同

[基金項目] 2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“專業(yè)認同視域下農村幼兒園教師專業(yè)成長之研究”（2019SJA1789）

[作者簡介] 劉 瑋（1982—），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院副教授，主要從事學前教育、教師教育研究。

[中圖分類號] {G40-01} [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0049-04 [收稿日期] 2022-01-22

專業(yè)認同是促進幼兒教師專業(yè)成長的內驅力，直接影響幼兒教師的工作績效，影響教師隊伍的素質水平。農村幼兒教育是當前我國學前教育發(fā)展的重中之重，農村幼兒園教師的素質是提升農村幼兒教育質量的關鍵。然而，當前我國農村幼兒教師流失率高、專業(yè)性低，這與其專業(yè)認同密切相關。本文結合農村幼兒教育的實際情況，對農村幼兒教師專業(yè)認同現(xiàn)狀進行分析，探討農村幼兒教師專業(yè)認同的影響因素，希望為穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍、提高農村幼兒教師專業(yè)成長的速度帶來新的思考。

一、正確看待幼兒教師專業(yè)認同

認同就是個人或者他人在心理與情感上趨同的過程，包括個體認同和社會認同。其中個體認同主要指個體對于自己的特定屬性產生的一種認識，也就是說一個個體對于“我是誰”的重要理解。而社會認同則是指個體對于自己所處的社會群體，或者是他人群體的特定屬性產生的認識，也就是對于“我們是誰”和“他們是誰”的特殊理解。認同能夠幫助人形成在社會中的地位角色和與他人關系相對應的定位，從而構筑起一種特殊的人際安全體系。如果一個人缺乏認同，那么他就會陷入一種認同危機的處境中無法自拔，從而產生焦慮、徘徊、不安的情緒。

專業(yè)認同就是指個體在長期從事的職業(yè)活動中，對于自身的職業(yè)目標、職業(yè)性質、職業(yè)內容和社會價值產生的一種獨特的、與職業(yè)因素相關聯(lián)的心理感受。專業(yè)認同同樣可以從個體認同和社會認同兩個不同的方面加以理解。也就是說，專業(yè)認同不僅包括個體本身對于職業(yè)特性的體驗和認識，而且包括職業(yè)群體以外的其他人對于職業(yè)特性的認識和期望?；诖耍覀兛梢詫τ變航處煹膶I(yè)認同進行定位。首先，幼兒教師專業(yè)認同指幼兒教師對于他們所從事的幼兒教育職業(yè)目標、性質、內容、社會職能等方面的認識，同時也指幼兒教師群體之外的他人或者是群體對于幼兒教師職業(yè)特性產生的一種外部認識。一般而言，專業(yè)認同越高，幼兒教師能夠長期、穩(wěn)定從事教育工作的概率就越大[1]。在某種意義上講，幼兒教師的專業(yè)認同規(guī)范也會約束教師的職業(yè)行為。

二、農村幼兒教師專業(yè)認同現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)角色定位模糊

當前的教師體系按照學生的學習層次，可粗略分為幼兒教師、中小學教師、高校教師。不同教育層次的教師所面對的具體教學活動和教學內容不一樣，對教師的要求也不盡相同。在學生年齡相仿的情況下，即便是將幼兒教師和小學低年級教師相比，二者的能力要求和職業(yè)素質要求也是不完全相同的。這一特殊性受到學生年齡層次、心理認知水平及教育背景的影響。幼兒自身的不穩(wěn)定性對幼兒教師的要求也更高、更多樣化。幼兒教師除了知識的傳授之外，更重要的是要照顧到幼兒的身心健康，陶冶幼兒的情操，從幼兒身心發(fā)展的多個角度去開展保育與教育工作。而且，在農村教育體系中，有相當比例的幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的幼兒專業(yè)教育，沒有正式編制，既無法享受教師的權利，也得不到良好的專業(yè)發(fā)展。她們在社會的發(fā)展過程中長期扮演著模糊不清的社會角色，但同時又被寄予比較高的社會期望，導致他們缺乏組織和行業(yè)的歸屬感和安全感，致使其專業(yè)認同感較差。

（二）職業(yè)情感較為缺乏

幼兒教師熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，才能夠更加順利地完成幼兒教育的任務。但是，有很多農村幼兒教師的心理壓力比較大，感覺付出和回報存在反差，對于他們從事的工作缺乏認識和理解，情感上較為淡漠，態(tài)度上比較消極，因此職業(yè)興趣會逐漸喪失，對于幼兒教育職業(yè)的價值認識缺乏，感覺又比較遲鈍，激情會消退。心理預期和實際情況的不匹配會使幼兒教師的職業(yè)情感變得淡漠，導致職業(yè)認同感缺失，直接影響幼兒教育的效果[2]。

（三）職業(yè)意志不夠堅定

幼兒教師的職業(yè)意志也就是幼兒教師在工作的過程中，是否具有長期從教的傾向。農村幼兒教師隊伍流動性很大，導致幼兒教師隊伍很長時間都無法保持在穩(wěn)定的狀態(tài)。當幼兒教師遇到報酬更高、更加輕松，也更加符合自己追求的工作時，很容易更換工作。有一些無法換崗的幼兒教師也一直在觀望，希望能夠擁有相應的機會。一旦讓他們找到脫離現(xiàn)狀的機會，就會提出離職[3]。很多農村幼兒教師對于自己未來的發(fā)展持悲觀態(tài)度，他們的職業(yè)意志相對比較薄弱，這也是農村幼兒教師缺乏專業(yè)認同感的重要表現(xiàn)。專業(yè)認同感的缺失會影響到教師的離職意向。一般來說，職業(yè)認同感相對來說比較強的幼師在工作過程中一般不會輕易受到外界的誘惑而變換工作，相反他們更容易克服各種不利的因素和條件，堅守在自己的工作崗位。也就是說，強烈的專業(yè)認同感能夠使教師的職業(yè)意志保持堅定，使教師在工作的過程中更加穩(wěn)定。

（四）職業(yè)期望相對較低

職業(yè)期望實際上是一種思想觀念，其會對一個人的職業(yè)行為造成相應的影響。也就是說，不同的職業(yè)期望會決定不同的職業(yè)發(fā)展道路。幼兒教師對自己的職業(yè)期望比較高，對他們自身的職業(yè)發(fā)展是更有意義的[4]。一般來說，比較高的職業(yè)期望會帶來比較高的專業(yè)認同，如果幼兒教師的專業(yè)認同缺乏，他們在職業(yè)發(fā)展的過程中自然也會缺乏動力，使他們的職業(yè)期望相應降低。而農村幼兒教師的職業(yè)期望值普遍比較低，他們可能僅僅將幼兒教師工作作為一種謀生手段，而缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃，在工作過程中存在極大的功利性。

三、農村幼兒教師專業(yè)認同的影響因素分析

（一）教師編制缺失和工資水平的影響

很長一段時間以來，我國對于幼兒教育事業(yè)的重視不足，準入門檻比較低，導致幼兒教師的待遇比較低，社會地位也不高。通過相關的調查了解到，和其他教師相比較，幼兒教育在社會上受到的重視程度相對低，有很多幼兒教師從自身處境出發(fā)，對幼兒教師這一職業(yè)持不看好態(tài)度。而且，從社會認同層面來看，仍然會有一些人認為幼兒教師的專業(yè)化水平并不高，從事幼教工作并不需要獲得太強的專業(yè)性訓練，因此導致幼兒教師的社會地位一直無法得到提高。近些年來，國家對學前教育事業(yè)投入了更多的關注，一些幼兒教師已經感覺到社會的發(fā)展使他們的行業(yè)產生了一些積極變化，他們更希望政府能夠早日出臺有關的政策，幫助解決崗位編制問題，讓自己能夠盡早享受和中小學教師同等的社會待遇。

此外，在幼兒教育行業(yè)中，他們獲得的工資報酬較低。很多幼兒教師覺得自己獲得的薪酬與自己的勞動付出無法匹配，不滿意當前的收入。幼兒的特殊性要求幼兒教育工作者能歌善舞、多才多藝，并且要對幼兒付出滿腔的熱忱，在工作的過程中時刻保持責任感和耐心，會使他們感覺到疲憊，這也是導致幼兒教師專業(yè)認同感較低的原因之一。

（二）角色定位和教齡的影響

實際上，有一些幼兒教師在工作中經常扮演母親的角色，他們在幼兒教育工作的過程中可能會面對很多的突發(fā)問題，要妥善解決和處理這些問題，就需要幼兒教師具備良好的幼兒教育專業(yè)知識和豐富的工作經驗。因此，一些年齡相對比較小、教齡比較短的年輕幼兒教師在定位教師角色時，可能就不如年齡比較大的教師能準確地把握教學的思路，導致他們在面對一些復雜的問題時，會感到無從下手，從而影響其專業(yè)認同感。

（三）擇業(yè)動機的影響

擇業(yè)動機對于一個人從事職業(yè)的思想觀念和態(tài)度會產生極大的影響。人們選擇自己所從事的行業(yè)可能會有各種各樣的原因。幼兒教師選擇這個行業(yè)時的動機不同，產生的專業(yè)認同度也會千差萬別[5]。有些幼兒教師從事幼兒教育行業(yè)時，最主要的動機就是他們喜歡孩子，并且愿意和孩子待在一起，將孩子的健康成長作為自己的樂趣，也作為自己價值實現(xiàn)的重要途徑。雖然幼兒教育行業(yè)的社會地位、物質條件不符合他們的心意，但是仍然會在教育過程中投入自己的精力，保持熱愛，因此具有比較高的專業(yè)認同感。然而，也會有一些幼兒教師在從業(yè)的過程中排斥自己的事業(yè)，他們選擇幼兒教育事業(yè)僅僅是為了自己的生存，或者是為了服從家人的安排，這就會導致這部分教師的專業(yè)認同感比較低，也會影響到他們開展工作的積極性，更會影響到幼兒教育質量和幼兒的成長[6]。內在動機和外在動機都會對教師的專業(yè)認同產生影響。

四、農村幼兒教師專業(yè)認同的建構思路和方法

（一）解決農村幼兒教師的編制

在農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展過程中，要提高農村幼兒教師的專業(yè)認同感，首先需要解決幼兒教師的教師身份問題。因此，國家應盡快制定出更加系統(tǒng)和完善的政策，解決農村幼兒教師崗位編制方面的一些問題，明確細節(jié)，確保農村幼兒教師的教師身份，讓農村幼兒教師能夠享受和中小學教師同等的待遇，讓公平性在整個教師行業(yè)中得到相應的體現(xiàn)，這樣才能夠讓農村幼兒教師在教育工作中更加認真細致，回歸到教師群體中，產生一種組織上的歸屬感，并且形成對于幼兒教師職業(yè)的認同[7]。

（二）提高農村幼兒教師的職業(yè)技能水平

在幼兒教育事業(yè)的發(fā)展過程中，如果農村幼兒教師面臨的職業(yè)期待和他們的現(xiàn)實體驗存在極大的沖突和矛盾，那么他們就會在職業(yè)中產生極大的困惑和動搖，甚至會自我否定，不斷地反思自己從事的這個行業(yè)是否和自己的能力相匹配，能否真正符合自己的需求，也會影響到幼兒教師對于幼兒教師職業(yè)的認同感[8]。農村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)認同和他們自身的專業(yè)素質能力存在緊密的關聯(lián)性。有些農村幼兒教師基礎教育知識薄弱、保教技能缺乏，這就導致其開展保教工作表面化，難以發(fā)揮自己的價值，也無法實現(xiàn)個體的自我認同，更加難以得到社會的認同。因此，重視幼兒教師職業(yè)技能的培訓和提高，使他們在教育工作中能夠始終樹立職業(yè)自信，對于不斷提高保教能力和保教質量是至關重要的。

（三）幫助農村幼兒教師做好職業(yè)規(guī)劃

一般來說，農村幼兒教師的學歷水平比較低，職稱也比較低，這就會導致他們在職業(yè)發(fā)展的過程中，對于未來的職業(yè)道路缺乏期待。有的幼兒教師會參加崗前培訓，但是在培訓的過程中，對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不十分關注。針對農村幼兒教師的培訓，需要重點突出教師職業(yè)生涯規(guī)劃引領，幫助農村幼兒教師找到符合自身發(fā)展需求的職業(yè)發(fā)展方向，明確自己短期及長期的職業(yè)發(fā)展途徑。同時，相關部門也要為農村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設一種寬松良好的環(huán)境，使農村幼兒教師的編制更加順利地落實，職稱的晉升渠道更加完善和暢通。只有幼兒教師的職業(yè)發(fā)展道路清晰合理、未來的發(fā)展方向明確，他們才能夠在工作的過程中更加努力，形成較高的專業(yè)認同感。只有關注農村幼兒教師的職業(yè)成長道路，促進他們的職業(yè)生涯規(guī)劃從個人行為轉變?yōu)榻M織行為，才能最終實現(xiàn)農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的目標。

（四）提高農村幼兒教師的職業(yè)道德水平

相比城市，農村地區(qū)的生活條件和工作環(huán)境較差，因此農村地區(qū)的幼兒教師就需要有更強的敬業(yè)精神和奉獻精神，以及強烈的工作使命感和責任感。通過開展師德建設，引導農村幼兒教師樹立正確的職業(yè)價值觀，促使他們將工作和自己的人生意義建立緊密的聯(lián)系，將教師職業(yè)作為自己的人生追求，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，在工作的過程中更加積極努力、樂觀向上，從工作中獲得樂趣，更順利地解決工作中存在的各種問題，保障教學質量。

總而言之，目前業(yè)界中，針對農村幼兒教師職業(yè)認同開展的研究越來越深入，也提出了具體的解決辦法，但是結果仍不盡如人意。農村幼兒教育工作受多方面因素的影響，農村幼兒教師的專業(yè)認同感相對來說還比較低。本文對此進行了研究，探討了農村幼兒教師職業(yè)認同的影響因素，提出了具體的強化對策，希望可以為農村幼兒教育教學工作提供一定的借鑒。

參考文獻

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Analysis on the Current Situation and the Influencing Factors of Rural Preschool Teachers’ Professional Identity

LIU Wei

（Preschool Education College， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005， China）

Abstract： Teachers’ professional identity is the endogenous power to promote teachers’ continuous growth， and it is also an important basis to realize teachers’ professional development and stabilize teachers’ team. This paper discusses the status quo of rural preschool teachers’ professional identity from four aspects： professional role， professional emotion， professional will， and professional expectation， and analyzes the key factors influencing it. It is hoped that the construction of teacher ethics of preschool teachers can be strengthened， the career development planning of preschool teachers can be formulated， the professional skills and the educational level of preschool teachers can be improved， and the development of rural preschool education can be promoted.

Key words： rural education; preschool education; preschool teachers; professional identity