盛廣宏　王詩生　王萍　賈勇　劉玲

[摘 要]專業(yè)認證對于推動教學(xué)的國際化、建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的保障體系方面具有重要作用，課程達成評價是專業(yè)認證過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。過程性評價強調(diào)在教學(xué)全過程設(shè)置考核點，考核形式多樣化，以此來檢查不同階段的學(xué)習(xí)效果，而專業(yè)認證通過課程達成評價來衡量課程學(xué)習(xí)是否達到設(shè)定的教學(xué)目標。文章以固體廢物處理與處置課程為例，介紹在專業(yè)認證背景下過程性考核與專業(yè)認證的課程達成評價相結(jié)合的方法，以及過程性評價對提高教學(xué)效果的促進作用。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證;過程性考核;教學(xué)設(shè)計;固體廢物處理與處置

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0067-03

一、基于專業(yè)認證要求的課程考核方式變化

工程教育認證的三個核心理念是：以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進。因此，專業(yè)認證要求專業(yè)基于學(xué)生產(chǎn)出，即基于社會需求設(shè)定培養(yǎng)目標，并將培養(yǎng)目標通過畢業(yè)要求進行體現(xiàn)，而畢業(yè)要求又是由課程體系來實現(xiàn)的。將工程教育認證理念貫徹到課程教學(xué)層面，就是要求建立一種以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，能夠切實支撐畢業(yè)要求達成的課程教學(xué)模式與體系，同時要易于評估，其中的課程達成評價是重要的一個環(huán)節(jié)[1]。

現(xiàn)階段的課程考核大多采取傳統(tǒng)考核方式，主要以期中、期末兩次閉卷考試為主或僅有期末考試，輔以平時作業(yè)或考勤，考核和評定模式單一，且過于注重考試成績，忽視平時學(xué)習(xí)效果的評價，而平時作業(yè)和考勤并不能客觀地反映學(xué)習(xí)效果，局限性較大[2]。過程性考核基于教學(xué)過程設(shè)計而采用作業(yè)、課堂提問、階段考試、調(diào)研匯報、論文撰寫等多種考核方式[3]。過程性考核是將過去的期末或期中考試分散到教學(xué)全過程，考核方式靈活，考核內(nèi)容多樣，考核范圍更廣泛。過程性考核并不僅是為了減輕學(xué)生考試的壓力，也是為了促進學(xué)生在整個學(xué)期都認真學(xué)習(xí)。教師通過過程性檢查跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，查找學(xué)生的不足，在得到反饋信息后，著手對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整和改進，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進課程教學(xué)目標的達成[4]。過程性考核在提高課程教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果方面能起到較好的作用，日益被多數(shù)高校采用。專業(yè)認證作為一項國際認證，對于推動教學(xué)的國際化、建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的保障體系具有重要作用。越來越多的工科專業(yè)申請專業(yè)認證，并按專業(yè)認證的要求開展教學(xué)。在此背景下，若能將過程性評價與專業(yè)認證相結(jié)合，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，必將共同推進教學(xué)質(zhì)量的提高。過程性評價強調(diào)在教學(xué)全過程設(shè)置考核點，考核形式多樣化，以此來檢查不同階段的學(xué)習(xí)效果;而專業(yè)認證通過達成評價來評價課程學(xué)習(xí)是否達到設(shè)定的教學(xué)目標，最終也是落實到各種考核評價上。因此，將過程性評價與專業(yè)認證的課程達成評價相結(jié)合，具有合理性和必然性。至于如何結(jié)合，需根據(jù)具體課程的性質(zhì)及其支撐的畢業(yè)要求指標點進行討論。首先將每門課程支撐的指標點嵌入具體的課程教學(xué)過程中，并確定教學(xué)途徑，根據(jù)指標點及教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置合理的考核方式;然后就每個教學(xué)內(nèi)容及考核項目，給出明確的操作方案，包括教學(xué)設(shè)計、考核內(nèi)容、考核形式、考核頻度及節(jié)點、評分標準[5]。

二、過程性考核方式的設(shè)計

固體廢物處理與處置是環(huán)境工程專業(yè)的主干核心課程，是必修的專業(yè)課之一。本課程主要講述固體廢物的基本概念、管理、處理與處置技術(shù)、常見固體廢物的資源化利用方法等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決固體廢物污染的能力。我校固體廢物處理與處置的授課學(xué)時為 32學(xué)時，配套8學(xué)時實驗，同時單獨開設(shè)一門固體廢物處理與處置課程設(shè)計。

固體廢物處理與處置課程過程性考核的方式有：平時作業(yè)、大作業(yè)、思考題、小測驗、期末筆試考試等，部分考核方式見表1。

過程性考核成績分配方式：平時作業(yè)成績 10%，思考題成績5%，大作業(yè)及討論12%，實踐（實驗）教學(xué)12%，階段性測驗10%，期末考試50%，考勤1%。另外，課程參與度（提問）不計入成績比例，每次依據(jù)回答正確程度獎勵0～1分（獎勵性成績，計入總成績），考勤為懲罰性分數(shù)，曠課遲到均扣分，全勤得1分，曠課扣2分/次。

三、過程性考核與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系

盡管過程性考核方式形式多樣，但并不是每個考核方式都可以用于評價畢業(yè)要求指標點的達成與否，比如考勤、課堂提問，并未納入，因為考勤與課程學(xué)習(xí)目標無關(guān)，而課堂提問很難做到全覆蓋。具體的對應(yīng)關(guān)系見表2。

由表2可知，不同的指標點特點不同，需選擇不同的考核方式。將課程達成評價與過程性考核相結(jié)合，有選擇地在教學(xué)過程中設(shè)置過程性考核點，可以分析和評價相應(yīng)指標點的達成情況。

四、過程性考核的實施及效果

過程性考核貫穿于固體廢物處理與處置的整個教學(xué)過程。為了適應(yīng)這種考核方式，教師的教學(xué)方法也要做適當?shù)恼{(diào)整，增加課堂提問、學(xué)生PPT匯報、研討等，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了保證課程考核和教學(xué)的效果，在課程的第一節(jié)課上，教師就將本課程的教學(xué)目標、支撐的畢業(yè)要求指標點、本課程在整個課程體系中的作用、考核內(nèi)容、考核方式、評分標準、成績構(gòu)成等信息向?qū)W生明確交代，并將課程教學(xué)大綱、過程性考核實施方案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)。

（一）課堂提問與交流

每次課均對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行回顧，并在每次課教學(xué)過程中均設(shè)置1～3個小問題，對學(xué)生進行提問?；旧厦看紊险n均能提問4～5名學(xué)生，課程結(jié)束時基本能保證每名學(xué)生被提問一次以上，通過提問教師可以及時掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。

（二）文獻調(diào)研及匯報

教學(xué)第一章和第八章內(nèi)容時，均布置學(xué)生進行文獻調(diào)研，當然其他題目也會涉及文獻查閱的內(nèi)容，但不是重點。如第八章主要介紹典型固體廢物的綜合利用和處置方式，涉及固廢種類繁多，無法在課堂上一一講授，為此布置學(xué)生自行查閱文獻并制作PPT，隨機讓學(xué)生進行匯報。為了保證學(xué)生相互之間的合作，同時又避免相互抄襲，學(xué)生按2～3人一組來完成任務(wù)。教師列出了25種典型的固體廢物，要求學(xué)生通過文獻查閱，掌握這些固體廢物的來源、特點、利用和處置方式等。為了調(diào)動更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其充分投入并享受學(xué)習(xí)過程，在每組進行匯報時，要求其他學(xué)生必須提問不少于1次，由匯報人來回答，教師對所提問題及回答情況進行點評。最后教師基于匯報及提問情況進行0.5～1分的分數(shù)獎勵，計入最后的總成績，這使學(xué)生匯報和提問的積極性非常高。

（三）階段性考核測試和期末考試

在課程教學(xué)中期，在第四章結(jié)束時設(shè)置一次階段性小測驗，考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握及運用情況。小測驗以基本概念為主，題型為填空題、選擇題和判斷題，實行閉卷考試。為了保證測試的效果，筆者采取突然考試的方式，即不提前告之考試時間，而且考試的題目也是用PPT播放，題目在PPT上只顯示30秒鐘，必須快速答題。這種方式有助于學(xué)生平時加強學(xué)習(xí)，而不是考前突擊復(fù)習(xí)。小測驗中考查到的題目在期末考試中將不再出現(xiàn)，但絕大部分學(xué)生做得不夠好的題目會在期末考試中換個方式進行考核。

（四）大作業(yè)

為了提高學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，我們在教學(xué)過程中設(shè)置了兩個大作業(yè)，分別是垃圾分選方案的設(shè)計和垃圾填埋場的選址。兩個大作業(yè)均以自己家鄉(xiāng)的垃圾為例，進行分選工藝設(shè)計，將其中的可回收和不可回收垃圾進行分離;其次結(jié)合課程設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)第七章中的部分內(nèi)容后，要求學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，基于電子地圖，進行垃圾填埋場選址，選址時必須充分考慮工程、社會等因素，并分析選址依據(jù)。

（五）實施效果

專業(yè)認證的課程達成評價和過程性考核相結(jié)合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以小測驗（注：滿分為40分）為例，2014級平均得分為21.42分，2015級平均得分則上升到26.11分，提高了約22%，由此可見，即使是突擊考試，學(xué)生因為注重平時學(xué)習(xí)，成績有較大提高。期末考試平均成績2014級為70.0分，而2015級的平均成績?yōu)?7.4分，課程達成度也較2014級有所提高。但過程性考核也增加了學(xué)生的負擔(dān)，部分學(xué)生不愿意接受，同時也增加了教師批改作業(yè)的工作量，因此后期需與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小班化教學(xué)相結(jié)合，以提高過程性考核的效果。

五、結(jié)語

本文僅以固體廢物處理與處置課程為例，介紹了過程性評價在專業(yè)認證中的應(yīng)用、過程性評價與課程達成評價相結(jié)合時的課程教學(xué)設(shè)計。課題組通過多樣化的過程性考核，實現(xiàn)對畢業(yè)要求指標點的考核，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進行改進。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 何麗珠，陳沙鷗，李山東，等. 加強過程性評價，實行多元化考核模式[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2018（21）：55- 56，62.

[4] 何賽楓.工程教育專業(yè)認證視角下的課程評價機制研究：以廈門理工學(xué)院為例[J]. 當代教研論叢，2016（7）：121-122.

[5] 施曉秋. 遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 高等工程教育研究， 2018（5）：154-160.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]