齊麗進(jìn)

摘? 要：信息化時(shí)代的到來，人們摒棄了傳統(tǒng)、老舊的教育模式和理念。借助于形象、生動(dòng)、直觀的多媒體技術(shù)手段，使課堂教學(xué)中枯燥的知識(shí)趣味化;抽象的語言形象化;深?yuàn)W的道理淺顯化。巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語文審美能力、識(shí)記能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);綜合素質(zhì);全面發(fā)展

隨著“班班通”工程的實(shí)施，各校的師資力量及各種軟硬件信息化設(shè)施都得到進(jìn)一步的完善和配備，教育事業(yè)也步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——教育信息化時(shí)代。這對(duì)于基層教育工作者來說既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。借助于“班班通”等信息化教學(xué)平臺(tái)，隨之而來的是多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。它以形、色、聲、情等表現(xiàn)手段，生動(dòng)、形象、直觀地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還打破了時(shí)間和空間的限制，使枯燥的知識(shí)趣味化;抽象的內(nèi)容形象化;深?yuàn)W的道理淺顯化。它對(duì)于全面提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)可謂是意義重大;它也在潛移默化地影響和改變著當(dāng)前的教育教學(xué)模式。那么，如何才能巧用多媒體技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？

一、巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在教學(xué)中一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過用“班班通”構(gòu)建的多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅為給學(xué)生以悅耳的聲音和五彩斑斕的畫面，更是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到深?yuàn)W、抽象、難懂的問題時(shí)，能夠借助于這個(gè)形象、直觀的教學(xué)平臺(tái)，來顯現(xiàn)事物發(fā)展的情境，以幫助學(xué)生進(jìn)行分析、思考，從而使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)一年級(jí)《雨鈴鐺》一文時(shí)，課文中有這樣一個(gè)問題：“雨聲還像什么？春雨還在招呼誰？”讓學(xué)生來自由發(fā)揮想象，這是課文的一大重難點(diǎn)。如果單憑課文中幾句簡短的兒歌和教師的語言啟發(fā)，很難讓學(xué)生憑空想象。因此，我特地準(zhǔn)備了一段有關(guān)春雨的視頻：伴隨著叮叮咚咚、滴滴答答的雨聲，春雨打在瓦片上，落在房檐下，灑在大地上，落在田野中，飄進(jìn)果園里……這樣就在音頻、視頻的演繹中把春雨搬進(jìn)了校園，給了學(xué)生以想象的實(shí)物和空間。頓時(shí)學(xué)生靈感大發(fā)：有的說雨聲像嘀嗒走動(dòng)的鐘表聲;有的說雨聲像嘩啦啦的流水聲;有的說雨聲還像噼里啪啦炒豆子的聲音。有的同學(xué)說春雨還在招呼種子快點(diǎn)發(fā)芽;有的同學(xué)說春雨還在招呼麥苗快點(diǎn)長大;有的同學(xué)說春雨還在招呼果樹快點(diǎn)開花;還有的同學(xué)說春雨還在招呼春姑娘讓她提著百花籃到人間播撒……學(xué)生的精彩回答和奇思妙想，真是出人意料，而這一切都要?dú)w功于“班班通”這個(gè)教學(xué)平臺(tái)搭建起來的多媒體技術(shù)手段的正確、適時(shí)、巧妙地運(yùn)用。因此，巧用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠使課文的重難點(diǎn)知識(shí)在輕松的環(huán)境中予以突破，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使教學(xué)得到意想不到的收獲。

二、巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力

傳統(tǒng)的課堂以口語為主，輔以教學(xué)掛圖，以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥和無聊。尤其是散文，有較高的審美情趣。但僅通過老師的口頭講解讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、音頻等信息同步的特點(diǎn)，教學(xué)中充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以視覺、聽覺上的沖擊，學(xué)生的感官才會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來，才能有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生興趣的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中，在視覺中感受形象美，在聽覺中感受韻律美，在想象中感受意境美。例如教學(xué)《小山村》這篇課文時(shí)，分別展示了小橋、流水、青山、綠樹、公路、村莊等圖片，展現(xiàn)了風(fēng)柔柔，草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學(xué)生欣賞時(shí)，朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動(dòng)聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美、語言美，讓學(xué)生感受“春光燦爛”“春意盎然”的，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，得到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

三、巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力

識(shí)記能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)尤為重要。尤其是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的象形字和指事字教學(xué)，如單憑課本和教師的口頭講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較籠統(tǒng)，理解的時(shí)候也很容易造成張冠李戴的現(xiàn)象。如果能巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，那么對(duì)于學(xué)生掌握字音，了解字形，理解字義都將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如在教學(xué)一年級(jí)《日月水火》一單元時(shí)，筆者首先把課文中“日、月、水、火、山、石、田、土”等字的實(shí)物圖片制作成幻燈片，然后利用“班班通”這個(gè)教學(xué)平臺(tái)來播放這些幻燈片，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，了解事物的形狀，從而幫助學(xué)生在頭腦中建立圖畫與字的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地將字與實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來，讓它們能對(duì)號(hào)入座。以便讓學(xué)生了解到象形字的字形是如何從事物中提煉而來的，讓學(xué)生更直觀、更深刻地掌握字音、了解字形、理解字義，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力的目的。

四、巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的一個(gè)衡量與考核。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而不少學(xué)生面對(duì)口語交際的時(shí)候總是覺得思緒全無、無話可說，甚至覺得這是一種沉重的精神負(fù)擔(dān)。其實(shí)這是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中未能及時(shí)地給學(xué)生口語交際的主題積極創(chuàng)設(shè)情境所致。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，最有效的應(yīng)數(shù)借助“班班通”的多媒體技術(shù)手段的適時(shí)運(yùn)用了。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)沒有去過桂林，很難靠文本就讓學(xué)生入情入境，因此可以借助多媒體，播放景色迷人的桂林山水，讓學(xué)生欣賞。然后再讀課文，這樣就與作者產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生通過讀，對(duì)桂林山水產(chǎn)生了喜愛之情。這時(shí)筆者問：桂林山水美嗎？回憶一下，你見過的山、水是什么樣的呢？小組交流，選出同學(xué)做代表來說一說。通過前面地讀，學(xué)生知道了怎樣說，教師通過多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示了生動(dòng)逼真，色彩鮮艷的圖片，通過視覺系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生說的興趣。學(xué)生再說時(shí)，因?yàn)榍橹?，心有所感，也就不感到困難了。再如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己收集草原的有關(guān)資料，搜集的過程就是學(xué)生獲取信息的過程。老師也把有關(guān)資料剪輯在一起制作成多媒體課件為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，老師先播放視頻，讓學(xué)生猜一猜這是哪兒，然后請(qǐng)學(xué)生所說收集到的資料。由于課前學(xué)生收集了大量有關(guān)資料，于是都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中，提高了學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)了學(xué)生的語言積累。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。

綜上所述，信息化時(shí)代的今天，已經(jīng)告別了“老師說，學(xué)生聽。一本教材，一支粉筆”的照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念。隨著“班班通”及在線課堂等教學(xué)平臺(tái)的普及，取而代之的將是科學(xué)化、形象化、生動(dòng)化、趣味化的多媒體技術(shù)手段，它不僅能讓學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，還能優(yōu)化語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正打造起優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，給原本枯燥、乏味的語文課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，為的語文課堂教學(xué)插上了騰飛的翅膀。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）