高艷平

摘? 要：無(wú)論是素質(zhì)教育還是新課程改革，二者的理念和要求都可以落實(shí)到一個(gè)最關(guān)鍵的點(diǎn)——使學(xué)校教學(xué)增質(zhì)提效。從時(shí)代特征來(lái)看，當(dāng)前教育面臨著新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新要求、新形勢(shì)的沖擊，社會(huì)相當(dāng)關(guān)注教育推進(jìn)和改革進(jìn)度，因此如何提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)成為廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。文章將從現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、主觀能動(dòng)性激發(fā)、分層教學(xué)四個(gè)角度分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;提高策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)科目，也是難點(diǎn)科目之一，重點(diǎn)在于其教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)算法則，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能滿(mǎn)足正常的社會(huì)生活;難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)需要邏輯性、抽象性的思維方式，小學(xué)生的思維模式偏向直觀、形象，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常因?yàn)殚L(zhǎng)期受挫而產(chǎn)生排斥、抗拒心理。所以為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)科目的作用能夠良好發(fā)揮，就必須解決難點(diǎn)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極革新教學(xué)理念，從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)建更受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課堂。

一、合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的行為舉止往往顯得直來(lái)直去，偶爾也會(huì)鉆牛角尖、不知變通，實(shí)際上這是思維方式的外在體現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的思維本就偏向直接、形象。這種思維方式對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是存在一定的阻礙的，因?yàn)閿?shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、抽象性高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的逆向思維、化歸能力提出要求，使得很多小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，面對(duì)數(shù)學(xué)課程提不起興趣，對(duì)于理論、定義、公式的理解也不到位，往往采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，然后再生搬硬套到具體題目中運(yùn)用。這就需要教師及時(shí)采取有效措施降低數(shù)學(xué)的理解難度或者探索出一種辦法能讓數(shù)學(xué)知識(shí)的講授符合小學(xué)生的認(rèn)知理解。

在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)采取重點(diǎn)關(guān)注、1對(duì)1指導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，但其實(shí)際效果往往因人而異，并不具備管廣泛實(shí)施的普適性。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境里，可以考慮利用多媒體手段對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象部分進(jìn)行形象化的展示，因?yàn)閱渭円揽空n堂講解，實(shí)際上學(xué)生是處于以聽(tīng)為主、以看為輔的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而由于時(shí)間關(guān)系，很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只是單純的記憶，思考頻率卻并不高。而應(yīng)用多媒體手段則可以通過(guò)聲、光、色、形等多方面刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維等方面，讓各個(gè)感官之間聯(lián)合感知，從而大大加強(qiáng)對(duì)信息的處理能力，也提高了對(duì)新知識(shí)的分析能力，除了加強(qiáng)學(xué)生大腦信息處理能力之外，多媒體教學(xué)還能將知識(shí)理論直觀化，以符合學(xué)生的思維方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)限接近于生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生更易接受、理解。比如幾何變換或圖形運(yùn)動(dòng)等方面的教學(xué)中，由于空間想象能力的缺乏，小學(xué)生往往難以構(gòu)想出圖形的具體變化軌跡，只能一點(diǎn)點(diǎn)在紙上將每一次的變化描繪出來(lái)再進(jìn)行結(jié)算。然而對(duì)于一些圖形構(gòu)造較復(fù)雜的題目，勾畫(huà)每一步的情況不僅浪費(fèi)時(shí)間，也容易出現(xiàn)勾畫(huà)錯(cuò)誤。因此我們可以利用多媒體的演示功能，提前準(zhǔn)備多種圖形變換的軌跡視頻，在課上向?qū)W生進(jìn)行展示，變以往的想象、理解學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化為生活經(jīng)驗(yàn)的積累。除了正向展示圖形運(yùn)動(dòng)軌跡之外，教師還可以隨時(shí)暫?；蚍植街v解變化規(guī)則，也可以實(shí)現(xiàn)圖形逆向的還原，讓學(xué)生看清每一步變化軌跡。從而對(duì)圖形變換產(chǎn)生深刻印象，便于以后做題時(shí)在腦海中構(gòu)想相應(yīng)變化軌跡。

二、開(kāi)展適宜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

從年齡上講，小學(xué)生很?chē)?yán)格地屬于法律規(guī)定的兒童范圍，所以它們身上帶有很明顯的兒童特征，比如孩子氣、好動(dòng)、過(guò)分活潑、精力充沛等等，與之相對(duì)，安靜、專(zhuān)注、認(rèn)真并不是小學(xué)生所擅長(zhǎng)的。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意改變傳統(tǒng)的嚴(yán)肅、單調(diào)的課堂環(huán)境，讓數(shù)學(xué)課程能夠以較為輕松的方式進(jìn)行，也讓學(xué)生擁有更多的活動(dòng)自由及活動(dòng)空間，換句話(huà)說(shuō)，我們應(yīng)該讓課堂去適應(yīng)學(xué)生，而非讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)課堂。

比如在四則運(yùn)算的教學(xué)中，傳統(tǒng)辦法是教師一板一眼地講解運(yùn)算規(guī)則，然后給予一定時(shí)間讓學(xué)生自行理解、練習(xí)，再一起分析例題，最后隨堂練習(xí)，這種模式雖然也能完成知識(shí)的教學(xué)，但并沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的程度，所以課堂效率也往往達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以考慮換一種模式，以活動(dòng)實(shí)踐的方式來(lái)構(gòu)建課堂，在前一天讓學(xué)生第二天帶小零食、小玩具、小掛件等小物品來(lái)到學(xué)校，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)班級(jí)進(jìn)行“改造”，用桌椅板凳搭建一個(gè)簡(jiǎn)陋的小超市，然后將學(xué)生帶來(lái)的小物品當(dāng)作商品上架并明碼標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員、老板、計(jì)價(jià)員等角色進(jìn)行商品買(mǎi)賣(mài)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生四則運(yùn)算的能力，還是以游戲的方式進(jìn)行，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，拉近了學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的距離，在熟悉的生活場(chǎng)景下增添了親近感，讓學(xué)生更愿意、更容易理解掌握，提高了教學(xué)目標(biāo)的完成效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

由于學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與興趣、思維、習(xí)慣、教學(xué)模式等多個(gè)方面息息相關(guān)，所以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也應(yīng)該從多個(gè)方面考慮問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)必須作為教育教學(xué)的目標(biāo)之一。在課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)逐漸養(yǎng)成學(xué)生“問(wèn)答式”探究的習(xí)慣，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就可以給自己預(yù)設(shè)目標(biāo)問(wèn)題，從而有方向、有目的地進(jìn)行思考;其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，葉圣陶先生曾指出“教是為了不教”，在教育教學(xué)過(guò)程中灌輸型教學(xué)的效果永遠(yuǎn)比不上探究型課堂，因此在日常教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生提供思考空間、創(chuàng)造展現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于一些理論基礎(chǔ)不高、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題應(yīng)交給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持自主學(xué)習(xí)能力;最后要注重課堂中的合作交流，獨(dú)立思考雖然能解決大部分問(wèn)題，也能鍛煉學(xué)生的自主能力，但很多時(shí)候也會(huì)造成思維局限性，因此需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)同齡人之間的交流討論，在思維碰撞中找到新的思考方向。

四、分層教學(xué)，因材施教

因材施教是我國(guó)自古以來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育理念，在統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教學(xué)中我們更應(yīng)該運(yùn)用這種理念促進(jìn)教學(xué)效果的提升。由于學(xué)生個(gè)人天賦、生長(zhǎng)環(huán)境、性格喜好的不同，學(xué)生的能力特長(zhǎng)往往是多種多樣的，有的學(xué)生更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能更擅長(zhǎng)其他方面。對(duì)此，教師應(yīng)保持一視同仁的平等態(tài)度，在教學(xué)上積極推行分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式，做好各組任務(wù)目標(biāo)的制訂。

對(duì)于學(xué)困生小組，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，課程目標(biāo)應(yīng)該放在基礎(chǔ)理論理解以及單一題的聯(lián)系上;對(duì)于中等生，則要適當(dāng)提高要求，引入部分綜合題目以保持良好學(xué)習(xí)能力;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則可以做出適當(dāng)拓展，引導(dǎo)他們嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但無(wú)論哪一層的教學(xué)，教師都應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的形式來(lái)進(jìn)行，這樣才能始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。通過(guò)分層教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，學(xué)生在能力范圍內(nèi)的一次次學(xué)習(xí)、總結(jié)也能給他們帶來(lái)極大的成就感和自信心，這將驅(qū)使他們更快、更好地突破到下一層次，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能提升下的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

總之，在實(shí)際教學(xué)中既要理清教材內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行“傳遞”，又要摸清小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而更好地調(diào)整課堂規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、敢于實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、合作感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，建立起學(xué)習(xí)自信心，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的拼搏勁頭，提高教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）