張莉萍

摘? 要：運(yùn)用行動(dòng)研究法、綜合分析法、文獻(xiàn)資料法等方法研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)的方式方法。實(shí)踐結(jié)果表明，現(xiàn)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在重知識(shí)技能講解而忽略文化內(nèi)涵探討、情感交流浮于表面、忽視中國傳統(tǒng)文化融入等問題。教師需要深入研究文化品格素養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)中通過深度解讀英語文本挖掘材料中的文化元素，與此同時(shí)，注重中西文化對(duì)比、開展趣味精彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;閱讀教學(xué);文化品格素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育部門針對(duì)新教育形勢(shì)下的教育與改革提出的要求，解決了困擾教師的“教什么”的問題，英語核心素養(yǎng)中包含了文化品格這一素養(yǎng)。

然而，就現(xiàn)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況來看，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教育理念與教育方式，忽視了對(duì)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)分享自己在工作中的一些做法與心得體會(huì)。

一、文化品格素養(yǎng)的內(nèi)涵

“文化品格”是英語核心素養(yǎng)中的組成部分之一，簡單來說是指學(xué)生在不斷接觸、理解、認(rèn)知與感悟文化的過程中形成的良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際生活中，部分學(xué)生存在認(rèn)知偏差的問題，比如只認(rèn)同中國的文化而抵觸外國文化，認(rèn)為學(xué)習(xí)本民族的傳統(tǒng)文化才是最重要的，還有一些學(xué)生恰恰相反，崇尚西方的文化而貶低自己國家的傳統(tǒng)文化，認(rèn)為“外國的月亮更圓”。這些都是不正確的文化價(jià)值觀，而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格就是為了扭轉(zhuǎn)或避免出現(xiàn)這一局面，使學(xué)生能夠正確地對(duì)待不同的文化，在有效理解文化的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，表現(xiàn)出良好的人文修養(yǎng)、文化意識(shí)、行為品格。通俗來說，培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)就是在增強(qiáng)學(xué)生家國情懷、國家認(rèn)同感的基礎(chǔ)上使他們能用包容的心態(tài)接受不同的文化，尤其是優(yōu)秀的文化。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)在新課改背景下獲得一定的發(fā)展，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一需求，尤其是文化品格素養(yǎng)這一維度的要求，具體來說有以下幾點(diǎn)：1. 重知識(shí)技能講解而忽略了文化內(nèi)涵的探討。在很多小學(xué)英語閱讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞、句型，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，使他們熟練地操練句式，但是卻沒有和學(xué)生探討閱讀材料中的文化內(nèi)涵。2. 情感交流浮于表面，未觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。英語是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，但是很多教師在教學(xué)中傾向于它工具性的一面，忽略了與學(xué)生的情感交流，即使有交流也比較淺顯化，并沒有從根本上讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。3. 忽視了中國傳統(tǒng)文化的融入。在部分教師看來，培養(yǎng)學(xué)生文化品格就是重點(diǎn)介紹西方文化，然而并不是這樣的，在中國走向世界的今天，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生借鑒和吸收西方優(yōu)秀文化，同時(shí)也要讓學(xué)生通過英語實(shí)現(xiàn)中國本土文化的“全球化”。然而，就現(xiàn)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況來看，很多教師只注重西方文化的滲透，旨在讓學(xué)生開闊英語視野，卻忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，很難引導(dǎo)他們樹立正確的文化觀。

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)的具體措施

（一）深度解讀英語文本，挖掘材料中的文化元素

閱讀教學(xué)終極目標(biāo)是育人，旨在讓學(xué)生通過閱讀不斷完善自我，提升自身文化品格。所以，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在分析文章時(shí)單單講句型、短語、詞匯顯然違背了編者意圖，也抑制了學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注工具性目標(biāo)還要重視語言的人文性目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上深度解讀英語文本，挖掘材料中的文化元素。通過對(duì)現(xiàn)下小學(xué)英語教材的分析可以發(fā)現(xiàn)，很多文化元素以“非正式介紹”的方式呈現(xiàn)出來，需要我們?nèi)パ芯?、挖掘。故此，教師要有這方面意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，去發(fā)現(xiàn)、感受、理解材料中蘊(yùn)含的文化元素。

例如在上“Unit 5 Dinner is ready”這節(jié)課時(shí)，涉及的內(nèi)容主要是飲食和餐具等，但其中隱含了一些容易被忽略的文化元素。以“餐具”為例，里面包含了“chopsticks”還包含了“knife and fork”，眾所周知，中國人在吃飯的時(shí)候習(xí)慣使用筷子，而西方人在吃飯時(shí)習(xí)慣使用刀叉。所以，這就是培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住這個(gè)點(diǎn)，將隱藏的文化元素挖掘出來，為接下來有效展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)提供有力的支撐。

（二）注重中西文化對(duì)比，有效滲透中國傳統(tǒng)文化

培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是盡可能讓學(xué)生多了解不同的文化，這樣就可以對(duì)比分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化沒有高低貴賤之分，能夠在理解文化的基礎(chǔ)上真正包容、接受優(yōu)秀的文化，從而受其熏陶，養(yǎng)成更好的文化品質(zhì)。所以，在指向培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)中，教師不能只專注講解英語單詞、短語、句型以及西方的文化，而是圍繞閱讀材料的主題滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從而取其精華去其糟粕，這讓學(xué)生對(duì)中西文化能夠做到混合式貫通，對(duì)于提升他們的文化品格素養(yǎng)有重要意義。

例如在上“Unit 2 My family”這節(jié)課時(shí)，教師可以抓住“人物稱謂”這一契機(jī)滲透文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析中西方文化的差異。通過教材上的閱讀材料可知，在西方國家，爸爸的爸爸和媽媽被稱為“grandfather”和“grandmother”，而媽媽的爸爸和媽媽也被稱之為“grandfather”和“grandmother”。但是在中國則不一樣，爸爸的爸爸和媽媽稱之為“爺爺”和“奶奶”或者“祖父”和“祖母”，而媽媽的爸爸和媽媽可以稱之為“姥爺”和“姥姥”或者“外祖父”和“外祖母”。教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩種文化進(jìn)行對(duì)比，說一說自己的看法，幫助他們樹立文化自信，感受到中國文化的博大精深，也能讓他們以包容的心態(tài)接受西方文化。除了人物稱謂上的文化外，中西方文化的差異還體現(xiàn)在飲食、禮儀、節(jié)日等各個(gè)方面，在分析有關(guān)材料時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比和分析，以此提升他們的文化品格素養(yǎng)。

（三）開展趣味精彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

對(duì)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)不能局限于課堂理論教育上，還要拓展到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真切的感悟，產(chǎn)生情感、心理上的共鳴。因此，在指向提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料并深入研究其中的文化元素外，還要圍繞閱讀材料主題組織學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

例如在講完“Unit 6 Happy birthday！”這節(jié)課后，教師可以以“禮儀文化”為主題組織學(xué)生開展小繪本比賽或手抄報(bào)比賽。具體來說，讓學(xué)生查閱中西方在送禮物上面的差異等有關(guān)資料，然后對(duì)它們進(jìn)行整理并制作繪本或手抄報(bào)，比如中國人在送禮上的禁忌，西方人在送禮上的禁忌;中國人收到禮物后的表現(xiàn)，西方人在收到禮物后的表現(xiàn)等。除了開展這類實(shí)踐活動(dòng)以外，教師還可以組織學(xué)生舉辦知識(shí)競(jìng)賽、書法比賽等實(shí)踐活動(dòng)，以此拓寬學(xué)生國際視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提升他們的文化品格素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)是新課改背景下教師必須落實(shí)的工作，這是完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的必然選擇，也是提升英語教學(xué)水平的有效措施。在閱讀教學(xué)中，教師要深度解讀英語文本，挖掘材料中的文化元素，與此同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化，組織學(xué)生開展精彩的、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）