韓國永

摘?要：后疫情時(shí)期，中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下向世界展示了無畏斗爭精神和中國的大國擔(dān)當(dāng)大國之為，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神，是堅(jiān)持“四個(gè)自信”的深厚底氣。抗疫為我們提供了鮮活的案例，正是提升思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)質(zhì)量的最佳時(shí)期，將從思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和思政課教師自身建設(shè)著手給出提升思政課教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期;高校思政課;教學(xué)質(zhì)量;提升

中圖分類號：G4???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.083

“思政政治工作是一切工作的生命線”是我們黨在革命和建設(shè)實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，近幾年來也相繼開展了學(xué)校思政課教師座談會(huì)、高校思政課教師“大練兵”活動(dòng)、全國高校思政課教學(xué)展示活動(dòng)、提出了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》充分證明了黨對思想政治教育工作的高度重視。思政課作為一套與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科體系，其教育內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法手段也都要求與時(shí)俱進(jìn)。戰(zhàn)疫是一堂鮮活的思政課，為我們思想政治教育者提供了厚重而又鮮活的素材，對于進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力感染力時(shí)效性針對性，實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人目標(biāo)以及思政課教學(xué)質(zhì)量提升具有重大意義。

1?后疫情時(shí)期是提升高校思想政治教育理論課教學(xué)質(zhì)量的絕佳時(shí)期

首先，教學(xué)素材鮮活。戰(zhàn)疫是最好的思政課，全民抗擊疫情這本生動(dòng)的教科書，為我們講好中國故事，理直氣壯講好思政課提供了生動(dòng)而又厚重的素材?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ鳎蚴露?、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”黨員干部、學(xué)生群體、醫(yī)護(hù)人員、志愿者、一線工人等在抗疫中的不同態(tài)度、所作所為都是思政課教學(xué)活生生的素材，可以是互聯(lián)網(wǎng)上頻頻霸據(jù)熱榜的素材，也可以是平平凡凡在我們身邊默默奉獻(xiàn)的普通人。這些素材是增強(qiáng)思政課時(shí)代感和親和力的必然要求，也是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

其次，教學(xué)主客體人心所向。疫情防控的需要，居家線上教學(xué)全面普及到每一個(gè)學(xué)生，凡事皆有兩面性，線上教學(xué)讓疫情防控和復(fù)學(xué)得以有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，在教學(xué)質(zhì)量上卻不盡如人意，一方面來自思政教師對新平臺的熟悉程度;另一方面是這種非傳統(tǒng)的線上教學(xué)在師生互動(dòng)、“真”考勤等諸多方面都存在問題。加之長時(shí)間的居家生活、線上教學(xué)、長時(shí)間的疫情防控，突然轉(zhuǎn)換到學(xué)校生活、線下教學(xué)，學(xué)生的上課積極性主動(dòng)性方面有所提升，教師亦回歸到熟悉的三尺講臺，經(jīng)過一番線上教學(xué)的“折騰”，充分認(rèn)識到面對面的課堂教學(xué)的好處，在心理和行動(dòng)上都更想上好課。

最后，思想政治教育基本矛盾突出。思想政治教育的基本矛盾是：一定社會(huì)一定階級對人們的思想品德的要求與人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)之間的矛盾。在新冠肺炎疫情產(chǎn)生后，西方少數(shù)政客屢次職責(zé)我國對疫情“不透明”，欲將這次席卷全球的疫情之“禍”甩給中國，在國際社會(huì)上“污化黑化”中國。加之國家長期把人民生命健康放在第一位，停工停學(xué)停產(chǎn)防控疫情，很多人長期居家隔離，限制出行，導(dǎo)致學(xué)生對政府抗疫決策產(chǎn)生了不滿不解?，F(xiàn)在正是借思政課講清講透國家戰(zhàn)疫決策，凸顯制度優(yōu)勢、彰顯中國之為大國擔(dān)當(dāng)?shù)淖罴褧r(shí)期。

2?后疫情時(shí)期高校思想政治理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?學(xué)生

首先，抬頭率，參與度不高，疫情防控期間大學(xué)生居家隔離，學(xué)生的社會(huì)參與教學(xué)參與都是依靠互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)信息的魚龍混雜，大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，加之宅家隔離，各種信息總會(huì)先入為主影響學(xué)生的認(rèn)知，還一定程度上加重對網(wǎng)絡(luò)對手機(jī)的重度依賴，削弱了學(xué)生理性思考的能力。其次，學(xué)生實(shí)踐缺乏?！巴夥垒斎?、內(nèi)防反彈擴(kuò)散”的需要，即使返校后仍然不能輕易走出校園參與到社會(huì)實(shí)踐中去，大學(xué)生在課程實(shí)踐方面受限。再次，長期以來，在社會(huì)上形成了不尊重歷史，抹黑英雄的社會(huì)風(fēng)氣。比如質(zhì)疑黃繼光在大火中不可能忍住不出聲、惡搞雷鋒同志等錯(cuò)誤歷史觀對學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)。

2.2?教師

首先，后疫情時(shí)期思政課教師教學(xué)素材案例陳舊。要么沒和抗疫融合，要么融合得無重點(diǎn)，無主題，重點(diǎn)不突出，教師講起來沒主題沒有針對性，學(xué)生聽起來無厘頭。其次，教學(xué)沒有考慮到班級實(shí)際情況。高校思政課教師擔(dān)負(fù)著整個(gè)學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，不同專業(yè)的學(xué)生在理論素養(yǎng)、知識儲(chǔ)備、興趣愛好等諸多方面是存在著明顯得差異性，面對這樣的學(xué)生情況，教師一套話講給所有專業(yè)的學(xué)生聽，缺乏針對性。再次，為了單純提高“抬頭率”把思政課變成了嘮家常，思政課變得無思想無立場、無觀念，守不住“正”。另外，教學(xué)方法單一。部分教師在講授過程中變成了照著PPT課件念。最后，教師授課過程中忽視課學(xué)生的集體智慧。課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足后，課后沒有及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，重新完善自己的教學(xué)過程，“穿老鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，完全忽視了學(xué)生的集體智慧。

3?后疫情時(shí)期提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1?完善教材體系、抗疫走進(jìn)課堂

第一，大中小思政課一體化建設(shè)也是一個(gè)老生常談的話題，其中教材體系的設(shè)置和完善是必不可少的，將抗疫融入大中學(xué)教材，講究一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，遵循學(xué)生各個(gè)階段的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、中學(xué)著重打牢思想基礎(chǔ)，加強(qiáng)政治認(rèn)同。有針對性有目的性的融入抗疫案例，增強(qiáng)思課政教材體系的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、可讀性。

第二，思政課教師要積極探索抗疫精神融入教學(xué)的路徑，在教學(xué)案例的選材上要多下功夫?？挂哌^程中涌現(xiàn)了一大批英雄的醫(yī)護(hù)人員、志愿者等，這些英雄在教學(xué)中固然必不可少，但同時(shí)普通民眾在抗疫中表現(xiàn)出的大局觀、“不給國家添麻煩”“居家隔離”以及一線社區(qū)基層工作人員的盡職盡責(zé)、普通民眾全力配合等，都在用自己的方式貢獻(xiàn)力量。不正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀對個(gè)人層面的要求嗎，這些普通民眾的抗疫認(rèn)知、行為等更接地氣，更容易入心，更具親和力，學(xué)生更感同身受。

第三，思政課教學(xué)不能離開教材，抗疫故事融入課堂教學(xué)亦要以教材為基礎(chǔ)，思政課教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要以教材為基礎(chǔ)剖析抗疫故事與教材的結(jié)合點(diǎn)。比如將抗疫過程中黨中央始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，防控中不遺漏任何一個(gè)人、不放棄任何一個(gè)人;BBC報(bào)道的“中國共產(chǎn)黨懼怕一件事，那就是中國人民。他們不怕美國或英國，就怕中國人民”等融入《馬克思主義基本原理》人民群眾在歷史發(fā)展中的作用部分;將黨中央統(tǒng)一調(diào)度、科學(xué)部署，十天建成雷神山、火神山、方艙醫(yī)院投入使用，全國醫(yī)療力量互相馳援，甚至馳援塞爾維亞、意大利等國家，免費(fèi)為其輸入醫(yī)療隊(duì)伍，免費(fèi)提供疫苗等融入《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持“四個(gè)自信”和中國特色大國外交部分。以此彰顯制度優(yōu)勢和大國擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

3.2?提高思政課教師素質(zhì)

老師是最久遠(yuǎn)的職業(yè)之一，被稱為“靈魂工程師”，是教人做人的人，對老師的要求是“學(xué)高為師身正為范”。對思政課教師來說，不僅要“學(xué)高”“身正”，還應(yīng)滿足政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。除以上要求外，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，高校思政教師還要：

第一，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)質(zhì)量提升有著重大影響。后疫情時(shí)期經(jīng)歷過線上教學(xué)的探索，有了一套比較成熟的線上教學(xué)平臺，雖然目前的實(shí)踐證明線上教學(xué)無法取代線下教學(xué)，但靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)載體，是讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來的重要途徑。

第二，討論式教學(xué)在教師的指導(dǎo)下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生搭配組合。圍繞問題各抒己見，通過討論或辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的空間和時(shí)間獨(dú)立思考，交流互動(dòng)，進(jìn)而形成問題意識。比如討論如何看待《方方日記》，可以教師提供日記內(nèi)容，學(xué)生閱讀討論，最后理性分析，講道理擺事實(shí)，對于一些打著愛國的旗號謾罵道德綁架的行為給予指正，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，理性評價(jià)。

第三，“玩”轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，就是使課堂組織、學(xué)生互動(dòng)為玩，玩轉(zhuǎn)課堂對教師要求比較高，比較適合小班教學(xué)，但在合理的組織下，大班中也能很好的“玩”轉(zhuǎn)。這就要求更新課堂觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓思政課成為學(xué)生展示的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，玩轉(zhuǎn)課堂必先玩轉(zhuǎn)學(xué)生，玩的就是教師熟練，學(xué)生展示、師生互動(dòng)、師生點(diǎn)撥。課前教師提前根據(jù)班級情況按照各專業(yè)分組，發(fā)揮專業(yè)特長。美術(shù)生、音樂生、廣告廣電、體育生等各專業(yè)學(xué)生通過讀、寫、拍、畫、創(chuàng)、唱等多種形式展現(xiàn)不同抗疫故事。讓學(xué)生從“聽故事的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f故事的人”。最后教師的點(diǎn)撥要起到一個(gè)升華的作用，在“玩”中啟發(fā)思考，在“轉(zhuǎn)”中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂既有創(chuàng)新又不失學(xué)理性。

另外教師除了在授課方面要求創(chuàng)新外，還應(yīng)在思想層面做到：一是要堅(jiān)定政治信仰，傳道者首先要明道信道，讓有信仰的人講信仰，以堅(jiān)定的政治立場、政治方向、政治定力，以課堂為媒介向?qū)W生灌輸正確的政治觀。二是要積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，努力提高自己的綜合素質(zhì)。思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性決定思政課教師不僅要順勢而變，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，還要具備廣博的知識面。既要講政治、歷史、哲學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技形式與政策經(jīng)貿(mào)等諸多領(lǐng)域，還要把知識講活，把冷冰冰的文字講成有溫度、有情懷的價(jià)值引導(dǎo)。三是要有人格魅力。最美的人格，才具有最強(qiáng)的吸引力。教師的高尚人格能夠感染學(xué)生、贏得學(xué)生。教學(xué)過程中教師用心、用情、用力，能夠讓學(xué)生真切感受到教師對他們的關(guān)愛和對教書育人工作盡職盡責(zé)的投入。教師深厚的理論功底，授課語言的簡潔有力和充滿激情，能夠讓學(xué)生感受到政治理論的魅力、科學(xué)信仰的力量。四是深挖抗疫故事，積極探索抗疫故事融入思政課教學(xué)。

4?結(jié)語

總而言之，高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升是一個(gè)歷久不衰的話題，此次疫情給高校思政課教學(xué)帶來了新的契機(jī)和質(zhì)量提升新思路。高校思政課教學(xué)要立足當(dāng)下、放眼未來，不斷更新教學(xué)素材，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘教育素材，將冷冰冰的文字講的有溫度。同時(shí)還需要學(xué)界和教育界的工作者，在理論研究的同時(shí)注重方法的創(chuàng)新，為切實(shí)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量給予更多的指導(dǎo)意見和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)

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