基于社會主義核心價值觀的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政實施路徑研究

趙傳昊 胡楓 戴曉震

摘要：本文以溫州商學院為例，描述了《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政開展現(xiàn)狀，從課程、教師和學生三個角度分析了《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政開展中存在的主要問題，以社會主義核心價值觀為思政元素，從明確課程思政建設目標、強化教師課程思政理念、深度挖掘《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中的思政元素和改革教學評價四個方面，給出了《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政的實施路徑，對高?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程思政開展提供了有益的借鑒。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;《創(chuàng)業(yè)基礎》;課程思政;實施路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.074

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程思政建設要培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

溫州商學院歷來重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學校教學綱領性文件《關于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（溫商院行政〔2018〕100號）中明確提出“突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力成為培養(yǎng)新生代企業(yè)家的搖籃”。因此，如何將中國特色社會主義核心價值觀融入《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中，使學生在未來創(chuàng)業(yè)過程中具備愛國情懷、敬業(yè)精神、誠實信用和與人為善等品質(zhì)，是目前高?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程所必須要面對的問題，本文以溫州商學院為例，給出了實施路徑。

1《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校均開設了《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，各?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程的內(nèi)容不盡相同，溫州商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程主要分為七個內(nèi)容：第一，教師向大學生介紹創(chuàng)業(yè)的概念，創(chuàng)業(yè)的過程，創(chuàng)業(yè)類型以及創(chuàng)業(yè)的功能，將創(chuàng)業(yè)的概念灌輸于大學生，為之后大學生更好地吸收知識點、提高課程投入度作鋪墊。第二，教師通過團隊組建的方式模擬現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)團隊，為實現(xiàn)“從0到1”“從無到有”的過程邁出重要的一步。第三，教師通過教材以及教案，為學生剖析創(chuàng)業(yè)基礎的各種理論。第四，教師在每一個理論、知識點上都會提供案例并且進行分析，旨在幫助學生更好地理解理論知識。第五，教師通過創(chuàng)業(yè)計劃書的介紹、指導，讓學生通過小組合作完成創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。第六，小組通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，完成自身的業(yè)績指標，并且加深學生對理論知識的理解，同時更新完善創(chuàng)業(yè)計劃書。第七，課程結(jié)束之前，由教師從各小組的創(chuàng)業(yè)計劃書的完成情況、項目路演、課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)業(yè)實踐過程和結(jié)果、學生個人參與程度等方面進行評分作為期末成績。創(chuàng)業(yè)是一個長期的過程，創(chuàng)業(yè)教育也是。在溫州商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程安排中，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程安排了32個學時，這對于大學生來說是遠遠不夠的，同時，對于教師，除了教學專業(yè)理論知識，還要將思政元素融入《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，有較大的挑戰(zhàn)。

總體來說，課程內(nèi)容以知識能力的培養(yǎng)為主，未能融入思政元素，在學生愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀的培養(yǎng)上還比較匱乏。大部分教師注重創(chuàng)業(yè)基礎專業(yè)知識的講解，缺乏對《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中中國特色社會主義核心價值觀的引導。

2《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政存在問題

從課程角度看，課程內(nèi)容和考核方式等方面與思政元素融合有待提高。溫州商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程為學生必修課，課程安排32學時，這也是目前大部分高校《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的安排。課程內(nèi)容無論是創(chuàng)業(yè)理論還是創(chuàng)業(yè)實踐，都較難與思政元素進行隱性的融合。課程考核方式采用過程性考核，各項考核中如何與思政元素融合是亟待解決的難題。

從教師角度看，課程思政的意識和實施能力有待提高。溫州商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學團隊由專任教師和輔導員組成，且輔導員所占比重較大。部分教師認為《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的思政內(nèi)容只需點到即止，具體的思政課程應交給思政教師進行教授，更多的時間應放在《創(chuàng)業(yè)基礎》專業(yè)內(nèi)容的講解上。課程作為大學生進入創(chuàng)業(yè)領域的敲門磚，需要學生系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識，關注創(chuàng)業(yè)的理論維度，深入探究創(chuàng)業(yè)規(guī)律，同時課程的專業(yè)性強，需要很多的時間引導學生了解什么是創(chuàng)業(yè)，因此教師的注意力依舊側(cè)重于《創(chuàng)業(yè)基礎》課程專業(yè)知識的講解，忽略了《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政內(nèi)容的融入。

從學生角度看，課程思政的接受適應性有待提高。對于大學生來講，從義務教育階段就開始接受思想道德修養(yǎng)的相關課程，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程作為進入大學以來第一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程的內(nèi)容安排應該是靈活、豐富、有趣的，在這固有印象中，難以主動接受直白的思政理論內(nèi)容。學生認為，如果教師專門在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中安排了思政理論內(nèi)容，學生等同于重修大學另一門必修課《思想道德與修養(yǎng)與法律基礎》課程。因此，學生的課程思政的接受適應性有待提高。

3《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政實施路徑

3.1明確課程的思政建設目標

溫州商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，其課程思政建設的目標是注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，通過專業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，樹立愛國敬業(yè)、誠信友善等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，課程內(nèi)容的安排上，應該與思政元素進行融合，挖掘課程內(nèi)容中蘊含的社會主義核心價值觀思政元素，做到思政元素與課程內(nèi)容的匹配。

3.2強化教師的課程思政理念

在全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政是目前高校的大勢所趨，也是各類課程的建設方向。首先，集中進行課程思政相關文件學習，開展全校性的課程思政大討論，從思想上提高教師對課程思政重要性的認識;其次，組織《創(chuàng)業(yè)基礎》課程參與課程思政研討會，增強意識的同時，掌握課程思政教學方法;最后，邀請思想政治專業(yè)教師參與課程建設研討、參與集體備課環(huán)節(jié)，提高課程思政實施效果。

3.3挖掘《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中的思政元素

將社會主義核心價值觀的元素與課程內(nèi)容相融合，從《創(chuàng)業(yè)基礎》課程七個內(nèi)容出發(fā)，對照社會主義核心價值觀，挖掘每一部分教學內(nèi)容中蘊含的思政元素。

第一，在課程概述過程中，主要培養(yǎng)學生愛國情懷，講解《創(chuàng)業(yè)基礎》的背景，用一些成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)后回饋社會的情況，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情的同時，引導學生關注創(chuàng)業(yè)過程中的社會價值，樹立愛國意識。

第二，在班級團隊組建的過程中，注重引導學生友善價值觀的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實踐活動不是一個人能完成的，而是由一群人追尋共同的目標。小組成員需要互相信任、互相配合，與組員達成默契，追尋小組共同的目標。

第三，在創(chuàng)業(yè)理論的教學過程中，將我國創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)與創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合，通過相關案例解讀，比如不同類型的企業(yè)法律形態(tài)對企業(yè)未來發(fā)展有較大影響，讓學生明白創(chuàng)業(yè)法律在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性，樹立學生的法治意識。通過最新創(chuàng)業(yè)政策的解讀，讓學生了解國家最新的政策、方針，增強學生對時事的關注度。

第四，在案例分析過程當中，將中國特色社會主義核心價值觀結(jié)合優(yōu)秀案例、優(yōu)秀人物的事跡進行展開，引導學生擺正世界觀。比如，愛國，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)造經(jīng)濟價值的同時積極投身公益，為創(chuàng)造社會價值做貢獻，在災害情況發(fā)生時候，積極主動響應號召，捐款捐物，積極招聘，為就業(yè)民生做貢獻;敬業(yè)，創(chuàng)業(yè)者在工作中，嚴格遵守職業(yè)道德的態(tài)度，以完成工作為首要目標，不被外界干擾;誠信，創(chuàng)業(yè)者不欺騙消費者，不作假;友善，從創(chuàng)業(yè)者對消費者的服務以及創(chuàng)業(yè)者對外交流中體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者應與外界維持良好的關系。

第五，在學生創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫過程中，學生用“5W2H”的工作方法初步判斷經(jīng)濟價值以及社會價值的創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的愛國價值觀。學生是否認真完成創(chuàng)業(yè)計劃書，以及從完成創(chuàng)業(yè)計劃書的態(tài)度上，可以培養(yǎng)學生的敬業(yè)度。同時，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意不抄襲，創(chuàng)業(yè)計劃書內(nèi)容團隊獨立完成等都體現(xiàn)了學生的誠信價值觀。

第六，在實踐活動過程中，即創(chuàng)業(yè)計劃書的落地過程中，主要培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和友善品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)的過程是艱辛的，需要大量的時間、精力的付出，很多時候并不能達到預期的目標，如何在壓力下繼續(xù)朝著目標前進，最后達成目標，這個過程中很好地培養(yǎng)了學生的敬業(yè)精神。同時，在團隊管理和營銷過程中，如何與團隊成員和客戶友好的溝通，朝著共同的目標前進，培養(yǎng)了學生友善的品質(zhì)。

第七，在成果匯報和項目路演過程中，通過評價指標中加入社會主義核心價值觀的形式來提升學生對課程思政的感受，對自身企業(yè)的現(xiàn)狀、未來規(guī)劃需要非常了解，并且能夠描述給評委教師以及其他學生。在項目路演過程中，進一步加深學生對創(chuàng)造社會價值的重要性的理解，培養(yǎng)學生的愛國價值觀，同時對評委教師的提問如實回答，培養(yǎng)了學生的誠信價值觀。

3.4改進課程評價

目前，溫州商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程期末評定方法以各小組的創(chuàng)業(yè)計劃書的完成情況、項目路演、課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)業(yè)實踐過程和結(jié)果、學生個人參與程度這五個方面組成。將中國特色社會主義核心價值觀作為其中一個評分依據(jù)評定學生期末成績。在學生創(chuàng)業(yè)計劃書完成情況的評定中，教師根據(jù)學生撰寫的內(nèi)容、撰寫的態(tài)度等參考標準，加入愛國、誠信的元素;項目路演是學生對于《創(chuàng)業(yè)實踐》課程實踐成果的表達，是教師檢驗學生整個學期課程投入度的標準，也是教師檢驗自身教學質(zhì)量的重要標準，在對學生項目路演的評定中，加入愛國、敬業(yè)、誠信的價值觀元素，比如項目選擇上有沒有解決現(xiàn)實痛點，是否對我國解決卡脖子工程有幫助等，這些愛國意識作為評價中的加分項存在;在課堂表現(xiàn)的評定中，加入敬業(yè)、誠信、友善的元素，比如課堂團隊任務完成中，各位成員直接的配合度作為友善的評分依據(jù);在學生個人參與程度評定中，加入敬業(yè)的元素。通過課程評價來引導學生樹立愛國、誠信、敬業(yè)、友善等社會主義核心價值觀品質(zhì)。

4結(jié)論

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程是高校大學生的必修課，課程有受眾面廣、課時短、師資組成復雜等特點，如何做好《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政是每個高校必須要面對的課題，本文分析了目前高?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程思政的現(xiàn)狀，以溫州商學院為例，給出了《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政的實施路徑，為高校做好《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政提供借鑒。

參考文獻

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基金項目：本文為2021年溫州商學院學生科研課題（XSKY20210002）、浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20190562）和浙江省2020年度省級虛擬仿真實驗教學項目（547）的階段性成果。

作者簡介：趙傳昊（2000-），溫州商學院2019級本科生;胡楓（2001-），溫州商學院2020級本科生;戴曉震（1981-），溫州商學院副教授。