徐海波

[摘 要]古詩詞是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是世界上最美的語言之一。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師既要基于語言教學(xué)的特點，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理選擇有效的教學(xué)策略，以提高古詩詞的教學(xué)效率。在課堂上，教師可通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的聲韻美、畫面美、情思美等，這樣不僅能讓學(xué)生走近作者，體會古詩詞蘊含的豐富情感，而且獲得審美能力和思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);審美體驗;誦讀;精讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0016-03

古詩詞是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是世界上最美的語言之一。它和諧的聲韻、優(yōu)美的意境、豐富的想象等無不體現(xiàn)出獨特的美?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對古詩文的教學(xué)提出明確的目標(biāo)：第一學(xué)段要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，第二學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?？梢钥闯?，三個學(xué)段的教學(xué)都強調(diào)誦讀。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要以讀貫始終，通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式引導(dǎo)學(xué)生感悟美、體驗美、創(chuàng)造美，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

一、誦讀古詩詞，感受聲韻美

魯華鋒老師認(rèn)為：“中國古典詩歌的主流形式是近體詩，近體詩在格律聲韻上的嚴(yán)格要求，使之讀起來抑揚頓挫、朗朗上口、和諧動聽，呈現(xiàn)出極為強烈的聲韻之美。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，誦讀無疑是最佳的方式?！惫旁娫~教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，把握節(jié)奏，感受古詩詞的聲韻之美。在課堂上，可通過教師范讀—自由朗讀—指名朗讀—學(xué)生吟誦的模式，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、朗讀、正音、誦讀的過程中讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古詩詞，把握古詩詞的節(jié)奏，初步感受古詩詞的聲韻之美。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》這首詞時，教師先范讀，在字音、語調(diào)、節(jié)奏、聲韻等方面進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞的意境中;接著，學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句;然后，教師再指名學(xué)生朗讀，相機糾正易錯的讀音，如“清平樂（yuè）”“相媚（mèi）好”“（wú）亡賴”“臥剝（bō）”等;最后，教師出示整首詞的停頓節(jié)奏：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼？? 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒亡賴，溪頭/臥剝蓮蓬?！弊寣W(xué)生讀出古詩詞的節(jié)奏、韻律來，感受古詩詞抑揚頓挫、朗朗上口的聲韻之美。在教學(xué)中，教師不必進(jìn)行格律、押韻等方面的分析，只要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、自我陶醉式的誦讀，沉浸到古詩詞的意境中去，領(lǐng)會古詩詞的聲韻之美即可。這對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展將起到潛移默化的熏陶作用。

二、精讀古詩詞，想象畫面美

誦讀使學(xué)生對古詩詞獲得了初步的感知，做到讀準(zhǔn)字音、合理停頓，感受詩詞的聲韻之美。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，理解詩詞大意，想象畫面之美。

（一）知詩人，論背景

介紹詩人的生平和創(chuàng)作背景要考慮學(xué)生的不同學(xué)段特征，對第一學(xué)段宜采用講故事、播視頻、扮角色等生動有趣、淺顯易懂的方法介紹。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元的《詠柳》這首詩，在介紹詩人賀知章時，教師可以講李白與賀知章之間的小故事，巧妙地向?qū)W生介紹賀知章：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過李白的好幾首古詩了，他是一個了不起的大詩人，被人們稱為‘詩仙’。你們知道誰最早稱李白為‘仙’嗎？就是我們今天要學(xué)習(xí)的《詠柳》這首詩的作者——賀知章。李白年輕時雖有才華，但不出名。他到京城拜訪賀知章，賀知章覺得李白的詩寫得太好了，對他贊不絕口，經(jīng)常請李白喝酒，兩人成了互相欣賞的好朋友。他稱李白是‘謫仙人’，稱自己為‘狂客’。這樣一位‘狂客’，他筆下的柳樹會不會也像他一樣‘狂’呢？讓我們一起去看看?！边@樣，由已知推未知，通過講故事的方式介紹賀知章，符合第一學(xué)段學(xué)生的接受水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）解詩意，想畫面

理解詩意是想象畫面的基礎(chǔ)。只有在理解字面意義后，才能再現(xiàn)詩中畫面。在理解詩意時，不同學(xué)段的要求應(yīng)不同：第一學(xué)段學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、課本上的插圖大體說出整首詩的意思即可;第二、第三學(xué)段學(xué)生除了要結(jié)合經(jīng)驗和插圖，還要聯(lián)系上下文、借助書中注釋自主理解詩意。在疑難處，教師可組織學(xué)生討論，并進(jìn)行適當(dāng)點撥。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》這首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，說說詩歌大意。大部分學(xué)生能理解第一、第三、第四句，但對第二句“半江瑟瑟半江紅”面露難色。這時，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“‘瑟瑟’是什么樣子的呢？”學(xué)生答道：“未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的青綠色?！苯處熯M(jìn)一步追問：“除了看注釋，你還有什么辦法猜測‘瑟瑟’的意思？”教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合書中插圖和生活經(jīng)驗來理解。有的學(xué)生答道：“根據(jù)‘半江瑟瑟半江紅’的‘紅’字，我猜想‘瑟瑟’應(yīng)是一個描寫顏色的詞，與紅色對應(yīng)，應(yīng)是青綠色。”又有學(xué)生答道：“我跟爸爸媽媽出去旅行時見過這樣的景象：夕陽西下，余暉灑在江面上，照到陽光的一半江水是紅色的，沒有陽光照射的另一半江水是青綠色的?！痹谟懻撝校瑢W(xué)生突破了難點，加深了對詩句的理解。

理解詩意后，教師鼓勵學(xué)生大膽想象，對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行合理的再創(chuàng)造，用自己的語言再現(xiàn)詩歌描繪的畫面。這是將詩人筆下描寫的景象外化為自己語言的過程。由于學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗各不相同，他們頭腦里形成的意象和外化的語言是千差萬別的。例如，讀統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的《登鸛雀樓》一詩，學(xué)生 “會想象自己一個人登臨層樓時看到的那種蒼茫雄渾的景象，但那種感覺可能是高邈曠遠(yuǎn)的，也可能是悲愴肅穆的，可能獨與天地往來，也可能思人生之短暫，等等，這是要靠個人的經(jīng)驗和悟性去體會的，每個人想象的畫面都不太一樣”。（陳先云語）在教學(xué)中，教師要保護學(xué)生的想象力，珍視學(xué)生的差異性，并讓學(xué)生在外化語言中進(jìn)一步想象古詩詞所描繪的生動畫面。最后，教師可根據(jù)不同古詩詞所呈現(xiàn)的不同畫面，配上或優(yōu)美舒緩，或雄渾遼闊，或輕快跳躍，或凄切哀怨的音樂，鼓勵學(xué)生邊想象畫面邊朗讀古詩詞，在朗讀中感受不同題材的古詩詞所描繪的不同畫面，理解它們不同的美。

三、品讀古詩詞，體悟情思美

精讀是“面”的教學(xué)，而品讀則是“點”的教學(xué)。品讀是教師引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞在詩眼、意象、修辭等方面的特點，從而體悟作者的思想感情和精妙構(gòu)思。經(jīng)過精讀，學(xué)生能夠理解詩詞大意、想象畫面之美，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。品讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的關(guān)鍵詞句，體悟詩詞的情思之美。

（一）品詩眼，傳情思

詩眼（詞眼）即古詩詞中點睛傳神之筆，是整首詩（詞）中最關(guān)鍵的字、詞、句，是一首詩（詞）的靈魂所在。詩眼（詞眼）能最充分、最真切地傳達(dá)作者的思想情感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》這首詞時，經(jīng)過精讀，學(xué)生頭腦里大致想能象出這樣一幅畫面：一對白發(fā)蒼蒼的、微醺的老夫婦，用吳地的方言親熱地聊天。此時，教師應(yīng)緊扣詞眼“醉”字進(jìn)一步展開引導(dǎo)，讓學(xué)生想象這對老夫妻會聊些什么、做些什么。在入情入境的想象和討論中，學(xué)生對“醉”字有了多角度的理解：為大兒子、中兒子的勤勞善良而醉，為小兒子的活潑頑皮而醉，為田園生活的美好和諧而醉等，從而體悟到詞人對鄉(xiāng)村悠閑安寧生活的喜愛之情。

（二）品意象，解情思

意象是作者用來寄托情思的客觀物象，鳥獸蟲魚、花卉草木、日月星辰、風(fēng)霜雨雪等動植物與自然現(xiàn)象都是詩人筆下的意象。詩人常常寄抽象的情感于具體的意象中。因此，教學(xué)時教師應(yīng)抓住詩詞的核心意象、意象群，幫助學(xué)生在品讀的過程中逐漸理解意象，知道意象背后所寄托的情思。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《出塞》這首詩，“明月”是它的核心意象。只有理解明月所蘊含的文化內(nèi)涵，才能真正體悟作者抒發(fā)的情感。教師通過拓展閱讀和創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解明月這一意象。

師：詩的第一行描寫了哪兩種景物？

生：明月和邊關(guān)。

師：你們還知道哪些描寫明月的詩句？

（學(xué)生交流。教師相機出示相關(guān)名句，并引讀）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

——李白《靜夜思》

海上生明月，天涯共此時。

——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

——張繼《楓橋夜泊》

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)詩人常常借明月來表達(dá)自己的思念之情。

師：請同學(xué)們再反復(fù)讀讀《出塞》的前兩句詩，說說自己有什么體會。

（學(xué)生交流：邊關(guān)路途遠(yuǎn)、征戰(zhàn)時間久、將士思念親人等）

師：你現(xiàn)在就是一位出征多年、苦思親人而不得歸的將士，你堅守著邊關(guān)，遙望著明月，一遍遍感嘆——

生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

師：只有將士思念親人嗎？還有誰對誰的思念呢？

（學(xué)生交流：父母對兒子、妻子對丈夫、孩子對父親等）

師：你是蒼顏白發(fā)的父母，你遙望著明月，一遍遍地呼喚著自己的兒子——

生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

師：你是賢惠美麗的妻子，你遙望著明月，一遍遍地呼喚著自己的丈夫——

生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

……

教師借助圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中有感情地朗讀《出塞》的前兩句詩，進(jìn)一步體悟?qū)⑹繉τH人的思念、有家不能回的心情。

（三）品修辭，表情思

妙用修辭可使古詩詞的語言更加靈動傳神。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀運用修辭的詩（詞）句，感受作者表達(dá)的情思之美。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元的《詠柳》這首詩，最突出的特點是連用三個比喻句來贊美柳樹：第一句寫碧玉般的柳葉把柳樹裝扮得高大美麗，表現(xiàn)柳樹的美;第二句把千萬條垂著的柳枝比作綠色的絲帶，表現(xiàn)柳條的美;后兩句最精妙，采用設(shè)問、比喻的修辭手法，問是誰能裁剪出這么美的細(xì)葉，原來是像剪刀一樣的“二月春風(fēng)”，這樣既展現(xiàn)了柳葉的美，又寫出了春寒料峭之感。在教學(xué)中，教師抓住“碧玉”“綠絲絳”“似剪刀”這三個生動形象的比喻引導(dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)生就很容易感受到詩人超乎尋常的想象和獨具匠心的構(gòu)思，進(jìn)一步體悟詩人對柳樹的喜愛、對春天的贊美和對大自然的熱愛之情。

四、比讀古詩詞，賞析異同美

經(jīng)過品讀，學(xué)生能夠把握詩詞的主旨，體悟詩詞的情感之美。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從作者、主題、內(nèi)容等多個維度理解古詩詞的美。

（一）異中求同，賞析同質(zhì)美

賞析不同詩詞中的同質(zhì)美，能讓學(xué)生對某一類主題的體驗更深刻。在教學(xué)前，教師可以將相關(guān)聯(lián)的幾首古詩詞組成群詩，讓學(xué)生比較閱讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第七單元的《夜宿山寺》這首詩時，可將其與之前學(xué)過的李白的另外兩首詩——《古朗月行》《靜夜思》組成“想象”組詩，將它們進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受李白詩的奇麗驚人的想象。在對比閱讀中，學(xué)生不僅能體驗到月亮這一意象的豐富內(nèi)涵，而且審美與鑒賞能力也會逐漸得到提升。

（二）同中求異，賞析異質(zhì)美

賞析同類詩中的異質(zhì)美，能讓學(xué)生體會詩歌的特點，理解詩歌的獨特意義。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊“古詩詞誦讀”的《送元二使安西》這首詩，教師可將其與之前學(xué)過的另外幾首送別詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《贈汪倫》等組成送別類群詩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)同主題詩中的微妙差異：同是送別詩，《送元二使安西》是以酒送友，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目送友，《別董大》是以話送友，《贈汪倫》則是以歌送友。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩人表達(dá)情感的不同方式。

通過多種形式的讀來理解、感悟古詩詞的美，既是基于語言學(xué)習(xí)的基本特點，也是堅守兒童立場，從兒童的心理特點出發(fā)選擇教學(xué)策略。在古詩詞的教學(xué)實踐中，教師可通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的聲韻美、畫面美、情思美等，這樣不僅能讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞，理解、感悟詩人表達(dá)的思想情感，而且獲得審美能力、思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 魯華鋒.小學(xué)古詩教學(xué)方法舉隅[J].語文建設(shè)，2019（18）：19-22.

[3] 溫儒敏.小學(xué)語文中的“詩教”[J].課程·教材·教法，2019，39（6）：4-10.

[4] 汪洋.古詩群文教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：22-23.

（責(zé)編 韋 雄）