林艷英

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中，信息技術(shù)與生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的愈加密切，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)等，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)在整個(gè)學(xué)科教育中占據(jù)了重要位置，學(xué)習(xí)信息技術(shù)已然成為知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重要議題，成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)依據(jù)，由此可見(jiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要性。在此背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)更要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生主體等方面設(shè)計(jì)更合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用、實(shí)踐的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具完成自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生更為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng)+;知識(shí);網(wǎng)絡(luò);措施

引言：

信息技術(shù)學(xué)科雖然在發(fā)展學(xué)生的技術(shù)能力方面有著重要的作用，但是介于信息技術(shù)學(xué)科并未列入中考考試項(xiàng)目，許多學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)此門課程的教學(xué)學(xué)習(xí)并不夠重視，加之進(jìn)入初中之后，學(xué)生課業(yè)增加，學(xué)生壓力也隨之加大，教師為了更有笑提升學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)，在信息技術(shù)課程的安排設(shè)計(jì)上便會(huì)較為單一，另一方面，學(xué)生在日常生活中接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間較多，許多學(xué)生存在“輕視”信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為自己已然具備信息技術(shù)能力，而在信息技術(shù)課堂上存在消極態(tài)度?；诖?，文章針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中師生存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合案例詳細(xì)闡述教學(xué)優(yōu)化的相應(yīng)措施。

1基于教材優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人人會(huì)“用”網(wǎng)絡(luò)，或娛樂(lè)或?qū)W習(xí)，初中生在作為新時(shí)代少年，幾乎從小便生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，也喜歡在互聯(lián)網(wǎng)世界里探索，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用并不陌生，但是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的仍舊存在消極的學(xué)習(xí)心理，一是學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容無(wú)聊、枯燥、簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，二是重視程度不夠?；诖?，教師在信息技術(shù)的教學(xué)中要多了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教材進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性從教材中篩選一些內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程內(nèi)容教學(xué)的趣味所在，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，逐漸改善學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的消極心理，讓學(xué)生重視課程教學(xué)，能夠正確的使用信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)生活。

例如在浙教版七年級(jí)信息技術(shù)《信息處理工具》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)在課堂上導(dǎo)入一大段有關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展史，這部分內(nèi)容冗長(zhǎng)且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，而當(dāng)教師有針對(duì)性根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇讓學(xué)生有選擇的了解信息技術(shù)的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己認(rèn)識(shí)的信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，自己常用的電腦哪些工具，再導(dǎo)入課程重點(diǎn)內(nèi)容——信息處理工具等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的過(guò)渡學(xué)習(xí)較為自然，避免課堂一開始冗長(zhǎng)發(fā)展史學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的枯燥感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，以便于后期教學(xué)開展。

2重視信息技術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的方式

信息技術(shù)是一門理論是實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，教師在教授學(xué)科知識(shí)時(shí)必然要結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作，而平衡好理論與實(shí)踐教學(xué)，讓兩者融合恰當(dāng)，還需要教師進(jìn)行多元化的創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。因?yàn)橐晃唤處熗兄约旱慕虒W(xué)習(xí)慣，在信息技術(shù)教學(xué)中，難免會(huì)帶給學(xué)生一種“固定學(xué)習(xí)的思維”模式，使得學(xué)生在實(shí)踐操作中，仍舊受到這種思維的影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，而當(dāng)教師能夠利用一系列創(chuàng)新的手段，或情景創(chuàng)設(shè)、或游戲設(shè)置、或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，都可以提高理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合度，讓學(xué)生更容易接受，主動(dòng)投入到理論的運(yùn)用和實(shí)踐操作中，提高學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)和的能力。

例如在浙教版七年級(jí)信息技術(shù)《數(shù)據(jù)計(jì)算》的教學(xué)中，這一課時(shí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用Excel單元格列式計(jì)算、學(xué)會(huì)其中自動(dòng)填充功能復(fù)制公式，而教師在結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)，便先采用了演示法、知識(shí)情景構(gòu)建講述和展示理論計(jì)算、操作的方法的圖文、視頻，之后再利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，導(dǎo)入一段數(shù)據(jù)材料，讓學(xué)生用所學(xué)的Excel數(shù)據(jù)列式方法計(jì)算數(shù)據(jù)，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。此案例中教師不局限于一種教學(xué)手段，而是通過(guò)多元的手段（演示法、知識(shí)情景構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法）等優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生更快速的接受理論與實(shí)踐教學(xué)，達(dá)成知識(shí)與操作的自然融合，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

3優(yōu)化課堂上師生互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高信息技術(shù)教學(xué)效果

師生互動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)有利于課程內(nèi)容教學(xué)的有序展開，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍、有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師也要多利用網(wǎng)絡(luò)的便利服務(wù)課堂教學(xué)，多拓展一些教學(xué)資料，打開學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深度思考。教師可以在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)競(jìng)技比賽、實(shí)踐操作比賽、知識(shí)競(jìng)答等豐富師生互動(dòng)的類型，讓師生之間除了“你問(wèn)我答”的互動(dòng)外，還能有更多有趣的互動(dòng)。

例如在浙教版七年級(jí)信息技術(shù)《數(shù)據(jù)可視化》的教學(xué)中，教師在優(yōu)化教學(xué)時(shí)，不再是簡(jiǎn)單通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題”來(lái)達(dá)成師生之間的互動(dòng)，而是先利用多媒體展示“地鐵路線圖、運(yùn)動(dòng)量指標(biāo)”等圖表，讓學(xué)生先獨(dú)立的觀察，再一個(gè)個(gè)分析這些圖表的共性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)可視化”的運(yùn)用帶來(lái)的便捷，學(xué)生在中間發(fā)散思維，思考自己如果制作可視化數(shù)據(jù)能夠運(yùn)用到工具。之后教師可以組織學(xué)生成立學(xué)生實(shí)踐小組，由教師出示數(shù)據(jù)材料，小組利用Excel工具制作可視化圖標(biāo)，形成生生、師生之間的良好互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動(dòng)活動(dòng)類型上進(jìn)行優(yōu)化，讓信息技術(shù)理論與實(shí)踐的恰當(dāng)融合，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用信息技術(shù)知識(shí)和工具服務(wù)自己的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

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